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1、高職院校課堂教學(xué)有效性的策略探析 摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育是我國高等教育的一個組成部分，在我國高等教育大眾化進(jìn)程中作出了巨大貢獻(xiàn)。高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的屬性，其教育是在遵循普通高等教育規(guī)律的基礎(chǔ)上突出職業(yè)教育的特殊要求。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，其課堂教學(xué)應(yīng)有相應(yīng)的特色和要求。在課堂理論講授的基礎(chǔ)上，要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)策略對提高高職的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展有十分重要的作用?！ ￡P(guān)鍵詞：高職高專；課堂教學(xué)；有效性；對策 深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律及特點(diǎn)，是任何課堂教學(xué)改革的
2、前提和基礎(chǔ)。但是，不少教師恰恰對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏深入了解，而是隨便采用課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，于是產(chǎn)生了課堂教學(xué)外在有余、內(nèi)在不足的現(xiàn)象。還有一些教師仍然習(xí)慣于將表層知識的傳授和解題技巧的訓(xùn)練置于教學(xué)的核心地位，依靠大量講解和重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)狀況仍然沒有根本改變。改變這種狀況的關(guān)鍵在于，深入而準(zhǔn)確地揭示課堂條件下學(xué)生有效學(xué)習(xí)的根本機(jī)制，以提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論自覺性與實(shí)踐合理性?！ ?影響課堂教學(xué)成效的因素 1.1學(xué)生存在的問題對課堂教學(xué)的影響5 在教學(xué)活動中，學(xué)生是受教者，是教學(xué)的主體，在教學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)
3、積極主動地參與到教學(xué)中。但是，當(dāng)代大學(xué)生個性與自我意識較強(qiáng)，受社會自由環(huán)境的熏陶，形成了自由散漫的特性，不習(xí)慣大學(xué)中被管理的生活，沒有形成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)果只能是被動地接受學(xué)習(xí)，更有甚者逃避學(xué)習(xí)?！ ?.2教師存在的問題對課堂教學(xué)的影響 在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，有些教師盲目追求錯誤的價(jià)值觀--注重科學(xué)研究而忽略教學(xué)本質(zhì)。有些教師缺乏責(zé)任心，在課堂教授活動中只教不管，從而形成“放羊式”教學(xué)形式，不利于學(xué)生的成長。教師的一言一行反映著自我形象素質(zhì)與職業(yè)道德，從根本上說教師在課堂教學(xué)活動中各方面的發(fā)揮決定著教學(xué)成效。 1.3
4、課程設(shè)置的不合理對課堂教學(xué)的影響 目前，高校課程設(shè)置存在嚴(yán)重的重復(fù)設(shè)置或缺失、課程設(shè)置與實(shí)踐嚴(yán)重脫軌等現(xiàn)象。過多的課程重復(fù)設(shè)置加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而課程設(shè)置缺失導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不健全。課程設(shè)置與實(shí)踐的脫軌無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響教學(xué)成效。科學(xué)合理的課程設(shè)置與有效實(shí)施對于提高大學(xué)教學(xué)成效起著關(guān)鍵作用。所以，如何提高課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性應(yīng)引起高校重視。 1.4探索學(xué)習(xí)過程中的心理規(guī)律不夠?qū)φn堂的影響5 學(xué)習(xí)活動除了必須遵循心理的一般規(guī)律以外，更應(yīng)遵循學(xué)習(xí)心理的特殊規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)過程中智力因素與非智力因素相互制約
5、以及學(xué)習(xí)遷移等，就可以看作學(xué)習(xí)心理的兩條規(guī)律。在知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)中，各自存在著一些特殊心理規(guī)律。只有對學(xué)習(xí)過程中的特殊心理規(guī)律進(jìn)行深入的探索，并得出某些合乎科學(xué)的結(jié)論，才能建立真正科學(xué)的學(xué)習(xí)心理學(xué)，從而幫助人們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。很顯然我們在這方面做的還不夠。[1] 2有效提高課堂教學(xué)成效的對策 2.1有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí) 一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代
6、替?！ ∫虼?，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程?！ 《菍W(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓學(xué)生們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在
7、的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)?！ ?.25有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程 如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識到
8、學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)
