把握動(dòng)態(tài)生成成就精彩課堂

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1、把握動(dòng)態(tài)生成成就精彩課堂　　【關(guān)鍵詞】課堂；預(yù)設(shè)；過程；思維　　【中圖分類號(hào)】G633.7　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C　　【文章編號(hào)】1004―0463（2016）　　11―0106―01　　教學(xué)過程是師生情感交流、知識(shí)共享的過程，既包括預(yù)設(shè)性生成過程，也包括非預(yù)設(shè)性生成的過程，教師只有正確把握這一過程，教學(xué)中所提出的三維目標(biāo)才有可能得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程資源的多樣性與認(rèn)識(shí)的片面性并存，教師機(jī)械預(yù)設(shè)而忽視課程資源、對(duì)學(xué)生的反應(yīng)回饋控制不當(dāng)?shù)葐栴}大量存在。而開放的生成性資源，要求打破傳統(tǒng)的課堂秩序與平衡，這對(duì)已習(xí)慣于“灌輸式”和“控

2、制式”教學(xué)的教師來說，無疑是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只有通過教師的捕捉、引領(lǐng)、提煉，使課堂向著高效的目標(biāo)深化發(fā)展，才能演繹出更精彩的課堂?！　∫?、放棄“預(yù)設(shè)”，靈動(dòng)生成　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師精心預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，往往與教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不能再按照預(yù)設(shè)展開，教師不應(yīng)該牽強(qiáng)地掩蓋矛盾，將教案進(jìn)行到底，而應(yīng)該果斷地放棄預(yù)設(shè)，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案?！　∪缃虒W(xué)“循環(huán)小數(shù)的意義”4時(shí)，筆者按照課前的預(yù)設(shè)施教：第一步講故事，第二步找規(guī)律，猜圖形。“這些圖形是有規(guī)律的，下面的除法豎式呢？”筆者話鋒一轉(zhuǎn)，“請(qǐng)動(dòng)手計(jì)算7÷9，58

3、.6÷1l這兩道豎式題?！彪S后，把學(xué)生求的商工工整整地寫在黑板上。“第一題的商從小數(shù)第幾位開始循環(huán)？第二題的商呢？”一切都按原先計(jì)劃的那樣推進(jìn)，和預(yù)設(shè)的完全吻合?！袄蠋?，我們學(xué)循環(huán)小數(shù)有什么用??？”一位學(xué)生突然一問，班上嘩然了。出乎意料的問題，打亂原本正常的教學(xué)步驟。筆者馬上鎮(zhèn)靜下來，調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學(xué)生選用自己喜歡的計(jì)算器完成；把課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實(shí)際，說說生活中有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”移到課堂。引導(dǎo)學(xué)生們投入到對(duì)自然現(xiàn)象和生活實(shí)際的探索中，并探究春夏秋冬、日出日落、周一至

4、周日、地球繞著太陽轉(zhuǎn)、月球繞著地球轉(zhuǎn)等自然現(xiàn)象的規(guī)律，對(duì)于這類課堂偶發(fā)事件，若坦然處之，并把它作為寶貴資源加以利用，就能取得良好的效果。　　二、利用“錯(cuò)誤”，促進(jìn)生成　　教學(xué)中隨時(shí)可能發(fā)生的“錯(cuò)誤”是一道道亮麗的風(fēng)景，有效地挖掘利用好這種動(dòng)態(tài)資源，可以引發(fā)學(xué)生參與的熱情，激起學(xué)生探究的心理需求和問題意識(shí)，能更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展?！　±纾虒W(xué)“復(fù)合應(yīng)用題”時(shí)，筆者出示這樣一道題：“一個(gè)車間要裝配288臺(tái)電視機(jī)，工人們每天裝配36臺(tái)，經(jīng)過了5天，還有多少臺(tái)沒有裝配？”這道題一般解法是：288-36×5=108（臺(tái)）

5、。可是一位學(xué)生在黑板上把算式錯(cuò)誤地列成288÷36。在下面的學(xué)生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。面對(duì)此景，筆者微笑著說：“其實(shí)他沒有錯(cuò)，只是還沒有做完?！苯處熯@么一說，學(xué)生們都愣住。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“4老師，我明白了，他這一步算的是總時(shí)間，現(xiàn)在裝了5天，還要裝8-5=3（天）才能完成任務(wù)，即剩下沒有裝的就是36×3=108（臺(tái)）。”學(xué)生紛紛表示贊同。以上教學(xué)過程中，筆者面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，非但沒有否定學(xué)生，而是通過巧妙點(diǎn)撥，既開拓了學(xué)生思維，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供了新的契機(jī)。　　三、捕捉“分歧”，成

6、就精彩　　課堂上，當(dāng)學(xué)生心靈開放，思維發(fā)散，行為活躍時(shí)，一定會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的因素。這些偶然的因素到來，就會(huì)使教師措手不及，造成教學(xué)秩序的暫時(shí)失控。若教師能巧妙地處理不可預(yù)測(cè)的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，定能掀起學(xué)生認(rèn)知的高潮。　　例如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，學(xué)生利用學(xué)具和沙子進(jìn)行探究，最后發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一，從而推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。正當(dāng)筆者準(zhǔn)備教學(xué)例題時(shí)，只聽一個(gè)學(xué)生急促地說：“老師，我覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得不好。因?yàn)檫@樣證明的是圓錐的容積是等于等底等高圓柱容積的三分之一，而不是體積。”隨即，筆者順

7、勢(shì)引導(dǎo)，調(diào)整原來的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，證明圓柱的體積是等底等高圓錐的三倍。學(xué)生們熱烈地討論著，有的說：“在一個(gè)長方體容器里放一些水，計(jì)算出水的體積，然后再把圓錐形物體放進(jìn)水里，計(jì)算出水和圓錐的體積，再減去水的體積，這樣就得到圓錐的體積。用同樣的方法再算出等底等高圓柱的體積，便能算出圓柱的體積是不是等底等高圓錐體積的三倍?！瘪R上有學(xué)生提出意見：“這樣太麻煩了。用一支有刻度的量筒來測(cè)量等底等高圓錐和圓柱的體積，再進(jìn)行比較就簡便多了?！?教室里立即響起了熱烈的掌聲?！　【庉嫞翰虛P(yáng)宗4