別讓落點“缺席”

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1、別讓落點“缺席”　　摘要：初中科學(xué)教學(xué)注重通過科學(xué)探究活動來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而有效的科學(xué)探究活動必須關(guān)注其落點?？茖W(xué)課堂探究活動的落點，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，體現(xiàn)科學(xué)探究的基本思想和特征，適合學(xué)生的能力發(fā)展水平。　　關(guān)鍵詞：科學(xué)；探究；對策　　科學(xué)教學(xué)的一個鮮明學(xué)科特色就是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解，通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、分析和討論等探究活動來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而我們冷靜思考，會發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的許多課堂探究活動依然是“新瓶裝舊酒”，熱熱鬧鬧進(jìn)行探究的背后，仍舊是知識的灌輸傳授。課堂學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的過程，探究的落

2、點也必須隨之調(diào)整。探究活動要做到真正有效，最關(guān)鍵的途徑必定是關(guān)注探究的落點?！　∫?、科學(xué)課堂探究活動與落點　　美國生物學(xué)家施瓦布首倡探究教學(xué)，強調(diào)以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，在探究過程中掌握科學(xué)知識，通過探究活動學(xué)科學(xué)方法，把科學(xué)知識、科學(xué)方法與探究過程相結(jié)合。《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征”，是“讓學(xué)生通過觀察與思考提出問題，通過動手、動腦、合作交流等途徑解決問題”[1]。這些理念均指向教學(xué)中的探究活動應(yīng)該注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。11　　落點一詞，一般意義上指物體降落的位置。探究

3、活動的落點，理解為探究活動的設(shè)計中應(yīng)該關(guān)注的立足點，它是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程的橋梁?！　】茖W(xué)課堂探究活動的落點，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，體現(xiàn)科學(xué)探究的基本思想和特征，適合學(xué)生的能力發(fā)展水平[2]。即落點于學(xué)生現(xiàn)實認(rèn)知、情感體驗、思維梯度等方面，有效的探究才能達(dá)成。　　二、科學(xué)課堂探究活動中“缺席”的落點及應(yīng)對策略　　在一些探究活動中，教師看似基于學(xué)情展開活動，實則首要關(guān)注的問題仍然是“我該怎樣順利完成或完美呈現(xiàn)探究活動”，學(xué)生的探究活動實則是一種“被需求”的活動，不符合學(xué)生的實際，恰似飛鳥過天空，不留一點痕跡，自然無高效可言?！　。ㄒ?/p>

4、）“缺席”的落點――現(xiàn)實認(rèn)知　　案例1：《電磁感應(yīng)》教學(xué)片段　　活動一初探電流　　師：你能否借助桌上的實驗器材，連成電路，利用磁場尋找到電流？（4分鐘）　　結(jié)果：學(xué)生沒有找到電流?！　》治觯嚎赡茈娏魈?，無法用電流表顯示?！　』顒佣僬译娏鳌　煟河渺`敏電流計代替電流表（或小燈泡）連成電路，再尋找電流。（3分鐘）　　結(jié)果：學(xué)生還是沒有找到電流。11　　分析：也許是電流實在太小了，小得連靈敏電流計也無法檢測到。（學(xué)生沉默）　　師：如果電流再大一點就好了，用什么辦法可以讓電流增大些呢？　　生：磁場強一點?！　煟哼@個想法不錯，但根據(jù)我們現(xiàn)有的

5、條件，磁場只能用蹄形磁鐵來提供。蹄形磁鐵磁性最強的區(qū)域在兩極間，我們盡可能地用磁性最強的區(qū)域來研究。除了讓磁場強一點之外，有沒有其他方法了呢？我們知道通電螺線管磁性可以用什么方法來增強？　　生：增加線圈匝數(shù)?！　煟涸黾泳€圈匝數(shù)也就是增加了螺線管的長度，那么我們是不是也可以用增加導(dǎo)線長度的方法來增大電流呢？同學(xué)們觀察一下，剛才在兩極間的導(dǎo)線比較短，我們?nèi)绾蝸碓黾觾蓸O間導(dǎo)線的長度呢？　　生：繞成線圈?！　。◣熝菔?，把直導(dǎo)線繞成線圈全部放入蹄形磁鐵的兩極間）　　師：那我們的猜想到底可不可行？做一做實驗就知道了。　　活動三再尋電流　　用線圈代替

6、銅導(dǎo)線連成電路，尋找電流。（3分鐘）　　結(jié)果：學(xué)生找到了電流?！　　舅伎肌楷F(xiàn)實認(rèn)知“缺席”，探究脫離根基　　在某些課堂探究活動中，活動設(shè)計沒有落點于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、技能與認(rèn)知水平，使探究活動陷入“空中樓閣”的狀態(tài)，課堂僵化，失去其有效性。　　【對策】把握認(rèn)知的現(xiàn)實性11　　《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點。”所以探究活動的設(shè)計，應(yīng)植根于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、技能與認(rèn)知水平，并且對探究過程中可能出現(xiàn)的需求與問題有預(yù)估意識?！　‖F(xiàn)實認(rèn)知，是科學(xué)探究活動的切入點?，F(xiàn)實認(rèn)知，簡言之，即學(xué)

7、生課前積累的科學(xué)知識、經(jīng)驗技能等。學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)知往往與教師的預(yù)設(shè)認(rèn)知有一定差異。在探究活動中，必須要正視這種差異的存在，并從學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)知出發(fā)，找到學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)實認(rèn)知不能解決的問題，這才是符合探究需要的實際問題。教師若能據(jù)此搭建有效的“橋梁”，使符合學(xué)生實際的真實問題通過探究活動被解決，探究才是真實而有效的。　　上述案例中，學(xué)生現(xiàn)實的認(rèn)知包括電流及其產(chǎn)生的條件、電流的磁效應(yīng)這些概念性的知識。關(guān)于磁場是否能產(chǎn)生電流，這是學(xué)生探究的需要，即本次探究活動的切入點。而在設(shè)計探究活動時，教師雖然考慮到這個探究需要，卻未基于八年級學(xué)生的年齡特點和

8、認(rèn)知水平，“磁場”“電流”這些科學(xué)概念，于學(xué)生而言，極其抽象。盡管教師不斷引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實驗探究方案，細(xì)化探究過程，但始終沒有著眼于學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)知。如此開放性的探究設(shè)計，加上兩次失敗的尋找，極有