地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的改革思路

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1、地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的改革思路　　摘要：本文首先深入分析了現(xiàn)存三種專業(yè)人才培養(yǎng)模式的利弊，進(jìn)而提出了適應(yīng)于地方應(yīng)用型本科院校的按“專業(yè)招生，大類培養(yǎng)，專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)模式，并探討了在進(jìn)行“學(xué)科大類培養(yǎng)，專業(yè)方向分流”過程中可能出現(xiàn)的問題?！　￡P(guān)鍵詞：大類培養(yǎng)；專業(yè)方向分流；人才培養(yǎng)模式　　中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2016）01-0088-02　　隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，復(fù)合型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等詞匯越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中，高等學(xué)校教育工

2、作者對新時期的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式不斷探索。在諸多的人才培養(yǎng)模式中，到底哪種適合地方應(yīng)用型本科院校，本文將對其進(jìn)行深入探討?！　∫?、現(xiàn)存專業(yè)人才培養(yǎng)模式利弊分析　　按“專業(yè)招生，專業(yè)培養(yǎng)”，這是1952年在我國廣泛實(shí)施的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。新生自入校開始就有明確的專業(yè)，甚至專業(yè)方向，不同專業(yè)按照不同人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進(jìn)行人才培養(yǎng)，通常學(xué)生的專業(yè)很難改變。當(dāng)然，目前也有高校在這種模式的基礎(chǔ)上，引入“轉(zhuǎn)專業(yè)”6，但要求學(xué)生成績，門檻較高，只能滿足部分學(xué)生對專業(yè)選擇自由性的需求。有利的一面是，這種人才培養(yǎng)模式，對國民經(jīng)濟(jì)中某一

3、領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮尼槍π詮?qiáng)，注重技術(shù)實(shí)用性，因此，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的設(shè)置緊密圍繞這一需求。培養(yǎng)出的人才畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位，畢業(yè)生的社會評價初期通常較好。有害的方面是：（1）不能滿足高等教育自身發(fā)展的需求。當(dāng)前，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、通識教育和課程綜合，要求學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵向加深基礎(chǔ)和高新技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)展。（2）不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。（3）不能按需培養(yǎng)人才。由于這種培養(yǎng)模式的專業(yè)限定性，可能許多學(xué)生入學(xué)之初選擇的是熱門專業(yè)，但畢業(yè)時已成為冷門專業(yè)。（4）不利于高校內(nèi)部資源整合，這種人才培養(yǎng)模式由于實(shí)踐針對性強(qiáng)，高校的專業(yè)設(shè)置往往過細(xì)

4、，從而造成教學(xué)資源浪費(fèi)，整合程度不高。　　自從我國一改過去“按計劃統(tǒng)一招生，按計劃專業(yè)培養(yǎng)，按計劃對口分配”的原則，實(shí)行用人單位和人才間的雙向選擇后，人才市場一直存在供需不平衡，結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。并且，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)增多，社會對人才的需求也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的單一專門人才已不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制下新形勢及我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，兩種新的人才培養(yǎng)模式：按“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”與按“大類招生、大類培養(yǎng)”，逐漸成為發(fā)展方向。這兩種人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生求知創(chuàng)新的素質(zhì)和能力，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)

5、和掌握新知識和新技能。是按照“厚基礎(chǔ)、提高能力、因材施教、培養(yǎng)特色”的差異化戰(zhàn)略來構(gòu)建的符合目前經(jīng)濟(jì)社會需要的人才培養(yǎng)模式。兩者的共同點(diǎn)是通過加強(qiáng)基礎(chǔ)教育為學(xué)生提供了好的成才環(huán)境，但兩種人才培養(yǎng)模式在招生、管理機(jī)制和學(xué)生培養(yǎng)流程等方面存在很大差異。　　按“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”6，是指高校仍按專業(yè)確定招生計劃，新生進(jìn)校后仍有明確的專業(yè)，但同一大類專業(yè)或相近專業(yè)在前兩個學(xué)期設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，學(xué)期結(jié)束后再依據(jù)學(xué)生志愿、成績、社會需求和學(xué)校教學(xué)資源的供給情況進(jìn)行“專業(yè)方向分流”。這種人才培養(yǎng)模式，雖然學(xué)生入校后仍不能進(jìn)行專業(yè)的再次選擇

6、，但可一定程度上滿足學(xué)生對專業(yè)方向選擇的自主性。目前國內(nèi)采用“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”的高校有：北京科技大學(xué)、華東交通大學(xué)，中國地質(zhì)大學(xué)等?！　“础按箢愓猩?、大類培養(yǎng)”，是指在高校招生中，按照學(xué)科大類或者文理科大類，不分具體專業(yè)進(jìn)行招生。入校后，低年級學(xué)生進(jìn)行通識教育，高年級學(xué)生按照意愿再次選擇專業(yè)。這種人才培養(yǎng)模式在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面起到了積極的作用，學(xué)生雖然仍不能選擇大類外專業(yè)，但能最大限度地滿足學(xué)生對大類內(nèi)專業(yè)選擇的自主性。采用“大類招生、大類培養(yǎng)”的高校較多，其中211工程院校就有40余所。總的

7、說來，實(shí)施“大類招生、大類培養(yǎng)”的高校多為綜合性大學(xué)?！　∵@兩種人才培養(yǎng)模式相比于在我國廣泛實(shí)施的按“專業(yè)招生，專業(yè)培養(yǎng)”的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的注重實(shí)用技術(shù)性，更注重于通識教育下的人才培養(yǎng)。但不同高校因培養(yǎng)目標(biāo)不同，通識教育的目標(biāo)也有差異。一些綜合性大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究和綜合管理人才為主，要求學(xué)生具有廣博的知識，寬闊的胸懷，在特定領(lǐng)域具有專精水平；因此，其通識教育更重視文理交融，對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。而一些以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校，更倡導(dǎo)通識教育與專業(yè)教育的平衡，提高專業(yè)水平?！　《?、地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式改革思路

8、6　　地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)要直接為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接。針對應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更適合按“專業(yè)招生，大類培養(yǎng)，專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)模式。