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1、動(dòng)態(tài)課堂彰顯智慧 【摘要】倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念.動(dòng)態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不只是知識的傳授、學(xué)習(xí)過程.追求的是師生在課堂中精彩的互動(dòng)過程，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，師生的思維不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，認(rèn)識體驗(yàn)不斷加深，師生都煥發(fā)出學(xué)習(xí)的智慧和生命的活力. 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；預(yù)設(shè)；感悟 二、精心預(yù)設(shè)，是優(yōu)質(zhì)動(dòng)態(tài)生成的保證 預(yù)設(shè)就是緊緊圍繞目標(biāo)、任務(wù)、預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過程等做一系列展望性的設(shè)計(jì).非常明顯，預(yù)設(shè)帶有教師個(gè)人的主觀
2、色彩.“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”.長期以來，我們對教師工作的一個(gè)重要要求就是要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程.這就使我們有的教師在教學(xué)中形成了“以本為本”，一份死的教案支配和限制了師生之間的互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)失去了應(yīng)有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，變得波瀾不驚.當(dāng)前隨著課程改革的不斷深入，有的教師提高了對課堂動(dòng)態(tài)生成的認(rèn)識，從而忽視了課前的預(yù)設(shè)，對學(xué)生的了解少了，對教材鉆研也少了，似乎教學(xué)設(shè)計(jì)越簡單越好.這顯然，又從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端.預(yù)定和生成是精彩的課堂教學(xué)不可缺少的兩個(gè)方面.過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，缺乏必要的開放和不
3、斷的生成，課堂教學(xué)就會變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮.3而單純依靠開放生成，缺乏精心、準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂會變得無序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，使師生的生命力也得不到高效的發(fā)揮，因此，教師必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的前提下，針對教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)度，追求動(dòng)態(tài)生成，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中放出異彩.因此，可以這樣說，精心預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)動(dòng)態(tài)生成的重要保證. 如在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算定律后的簡便運(yùn)算一課時(shí)，教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，考慮讓學(xué)生選取老師提供的一些數(shù)，組成可以利
4、用學(xué)過的運(yùn)算定律去進(jìn)行簡便運(yùn)算的試題.課前，老師經(jīng)過了精心預(yù)設(shè).在課堂上，學(xué)生獨(dú)立嘗試編題，匯報(bào)時(shí)，除了課前預(yù)設(shè)的以外，學(xué)生還編出了不少預(yù)設(shè)以外的試題，這些題目涉及了簡便運(yùn)算的各種情況.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性很高，課堂上洋溢著勃勃生機(jī)和無限的活力.從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要使數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成，精心預(yù)設(shè)必不可少，如果預(yù)設(shè)空間過于狹窄，答案唯一，必然無法動(dòng)態(tài)生成.反之，如果預(yù)設(shè)空間太大，答案漫無邊際，生成太雜，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.看來，精心預(yù)設(shè)也要建立在研究學(xué)生情況的基礎(chǔ)之上，把好一個(gè)度字. 三、適時(shí)調(diào)整，是決
5、定動(dòng)態(tài)生成成效的關(guān)鍵 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，其主要弊端是過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，知識的呈現(xiàn)―灌輸―接受的教學(xué)模式依然在很大程度上存在.教師心中想著教案，卻沒有裝著學(xué)生.他們對學(xué)生的即興發(fā)揮、當(dāng)堂靈感無動(dòng)于衷、置之不理.新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息，推動(dòng)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成.蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“3教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng).”課堂上的不可測因素很多，預(yù)設(shè)在實(shí)施中難免會遇到意
6、外，或者預(yù)設(shè)超越了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心，或者預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣，或者預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生的實(shí)際水平，課堂教學(xué)缺少張力.在課堂上，不管遇到什么情況，都需要教師對預(yù)設(shè)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使它更加切合實(shí)際，切合課堂，切合學(xué)生.促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效生成. 如在教學(xué)“面積和面積單位”一課時(shí)，教師在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí)，教師預(yù)設(shè)是讓學(xué)生先認(rèn)識平方厘米，然后用面積1平方厘米的小正方形紙片去量一些平面圖形的面積，在量的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而學(xué)習(xí)平方分米和平方米.可是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于受學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的影響，大
7、多數(shù)學(xué)生對平方厘米知之甚少，反而對平方米這個(gè)概念有一定的認(rèn)識了解.教師根據(jù)這一情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，改為先學(xué)平方米，再學(xué)平方分米和平方厘米，由于這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更加地適合學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律，取得了比較好的教學(xué)效果.上述教學(xué)過程，教師不唯教案，而唯學(xué)生，對教學(xué)設(shè)計(jì)果斷、適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，是數(shù)學(xué)課堂走向動(dòng)態(tài)生成的重要起點(diǎn). “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，這就是動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)寫照.在新課程理念的指引下，只要我們廣大教師真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為每一名學(xué)生提供展示才華的機(jī)會.努力營造動(dòng)態(tài)
8、生成的數(shù)學(xué)課堂.相信我們的數(shù)學(xué)課堂必定能夠走進(jìn)更加燦爛的明天.3
