在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

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1、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力　　摘要：語文教學(xué)中注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增強技能，提高語文綜合素質(zhì)等，都有重要意義。語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的重心，在語言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機和直接途徑?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語文；想象能力；培養(yǎng)方法　　中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1002-7661（2015）22-195-01　　愛因斯坦說，想象比知識更重要。想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新的形象的心理過程。它是構(gòu)成思維能力的重要因素之一，是

2、反映現(xiàn)實的一種特殊的思維活動。語文教學(xué)中注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增強技能，提高語文綜合素質(zhì)等，都有重要意義。語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的重心，在語言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機和直接途徑。因為，想象需要有表象或經(jīng)驗，而語言文字承載著大量的事物形象（表象），為想象提供了直接憑借。同時想象作為一種能力，只有通過訓(xùn)練才能形成和提高。葉圣陶先生認(rèn)為，所謂能力不是一會兒就能從無到有的，任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才能成其自然，才算有了這種能力。下面根據(jù)

3、自己的教學(xué)實踐談?wù)勥@個問題?！　∫?、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)想象4　　創(chuàng)設(shè)一個良好的特定的情境，極易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容的情節(jié)，運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的思維。如《小音樂家楊科》一文中有這樣一段話：“后來聽到罵聲、鞭打聲、小孩的哭聲，吵嚷聲、狗叫聲”教學(xué)中，我先準(zhǔn)備好這些音響資料，然后播放這些音響，一邊聽一邊想象，讓學(xué)生說，聽了這些以后，你仿佛看見了什么。學(xué)生有的說：我看見小楊科被人拖到院子里，狠狠地用鞭子抽；有的說，我看見小楊科被打得渾身是血，小孩嚇得大哭；有的說，小楊科好可憐，打得很重，只有

4、狗為他鳴不平。學(xué)生在自己已有的表象的基礎(chǔ)上，滲入了自己的情感，重新創(chuàng)造了新的、悲慘的活生生的小楊科形象。　　二、在字詞教學(xué)中培養(yǎng)想象　　哲學(xué)家康德認(rèn)為：“想象力是一個創(chuàng)造性的認(rèn)識功能；它有本領(lǐng)，能從真正的自然界所供的素材里創(chuàng)造出另一個想象的世界。”漢字中表意字不少，了解字義的過程給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如：學(xué)習(xí)“沙”字時，我啟發(fā)學(xué)生這樣記憶：“沙漠里水少。”通過一個階段的示范，學(xué)生便能舉一反三了。如：學(xué)“甜”，學(xué)生能聯(lián)想到“舌頭舔著甘蔗真甜”；學(xué)“夢”字，能想象到“林下晚上好做夢”……這種根據(jù)漢字特點合理聯(lián)想的方法

5、既讓學(xué)生更好地理解了字義，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和理解能力。在教學(xué)一年級識字5時，我讓同學(xué)們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海里想象與這些詞相關(guān)聯(lián)的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完后，我問他們：“讀的時候，你們想到了什么？“4讓人驚喜的是，每個孩子都能滔滔不絕地說。有的說，他仿佛在一個盛夏，躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺。有的說，自己躲在家里，看著窗外傾盆大雨、刮著大風(fēng)、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點撥下，在詞串教學(xué)中得到了充分的培養(yǎng)。　　三、利用課文空隙展開聯(lián)想　　想象

6、是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形?！痹诮虒W(xué)中，應(yīng)盡量喚起學(xué)生腦中儲備的有關(guān)知覺表象，加以加工、組合；再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié)，或補充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。對語言文字的“藝術(shù)空白”進行想象填補，或?qū)ρ元q未盡的語段結(jié)尾進行想象延續(xù)，類似這樣的想象，我們稱之為補續(xù)想象。補續(xù)想象能夠培養(yǎng)學(xué)生的完整性和完美性，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言運用技巧等都有幫助。《兩只小獅子》講的是同一只獅媽媽

7、生下的兩只不同表現(xiàn)的小獅子，一只勤奮練功，一只什么也不做，而且說：“爸爸、媽媽是林中大王，憑他們的本領(lǐng)和地位，我會生活得很好！”獅媽媽知道后，對懶獅子進行了耐心地教育：“……自己學(xué)會本領(lǐng)，才能成為真正的獅子！”課文以獅媽媽的話結(jié)尾，卻沒有交代懶獅子聽了媽媽的話后的表現(xiàn)，這給學(xué)生留下了很大的想象空間。對此，可讓學(xué)生在認(rèn)真讀懂課文的基礎(chǔ)上，圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會怎樣做？”這個問題展開補續(xù)想象，使學(xué)生在想象和討論的過程中既感受到思想教育，又學(xué)習(xí)了作者運用語言文字的方法?！　∷?、利用課文插圖啟發(fā)想象4　　低中年級的課文中

8、，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文