技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學(xué)改革

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1、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學(xué)改革　　【摘要】本文根據(jù)全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項(xiàng)競賽項(xiàng)目對(duì)測繪技能人才培養(yǎng)要求的指導(dǎo)作用，以及折射出的高職“地形測量”課程教學(xué)存在的問題，以桂林理工大學(xué)南寧分校為例，提出通過明確教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性、改革成績考核方法、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施，提高高職測繪技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接?！　　娟P(guān)鍵詞】技能大賽高職地形測量課程教學(xué)改革　　【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　　【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0039-03

2、　　全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項(xiàng)自2012年舉辦以來，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合測繪行業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)崗位規(guī)范設(shè)置競賽項(xiàng)目，及時(shí)反映市場和企業(yè)對(duì)測繪技能人才的培養(yǎng)要求，為高職院校測繪人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接指明了方向。桂林理工大學(xué)南寧分校根據(jù)該賽項(xiàng)的競賽項(xiàng)目與高職“地形測量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系以及折射出的“地形測量”課程教學(xué)存在的問題，對(duì)高職“地形測量”課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，通過明確課程教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性、改革成績考核方法、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施，達(dá)到“按需培養(yǎng)”高素

3、質(zhì)測繪技能人才，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接，促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合。9　　一、全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項(xiàng)簡介　?。ㄒ唬┵愴?xiàng)設(shè)計(jì)原則。根據(jù)國家測繪地理信息技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)對(duì)測繪地理信息高技能人才培養(yǎng)的需要為目標(biāo)，以測繪地理信息行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目任務(wù)為載體，依托測繪技能競賽引領(lǐng)我國高職院校測繪地理信息類等專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推動(dòng)測繪地理信息類專業(yè)積極探索測繪地理信息行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的途徑和方法，堅(jiān)持測繪地理信息技能競賽與教學(xué)改革

4、相結(jié)合，引導(dǎo)高職測繪地理信息類專業(yè)教學(xué)改革方向，體現(xiàn)競賽項(xiàng)目的普適性、實(shí)用性，以及測繪新技術(shù)、新技能的應(yīng)用?！　。ǘ└傎惸康?。檢驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)場分析與處理生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力、組織管理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)變能力，從而提升學(xué)生測繪地理信息職業(yè)技能水平；檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成和適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能的具備情況；通過競賽促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學(xué)習(xí)的能力?！　。ㄈ└傎愴?xiàng)目及與高職“地形測量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。具體如下：　　1.競賽項(xiàng)目。高職組的測繪賽項(xiàng)自2012年首次納入全國職業(yè)院校技能大賽以

5、來，至今已連續(xù)成功舉辦了五屆，其競賽項(xiàng)目見表1。　　2.高職測繪賽項(xiàng)與高職“地形測量”課程內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。由表1可知，“二等水準(zhǔn)測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“一級(jí)導(dǎo)線測量”這三個(gè)來自實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目、學(xué)生就業(yè)上崗的主要技能項(xiàng)目及職業(yè)技能鑒定認(rèn)證考核項(xiàng)目分別舉辦了5屆、5屆、4屆。而這三個(gè)項(xiàng)目即是分別與高職“9地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“圖根導(dǎo)線測量”緊密聯(lián)系的內(nèi)容。高職“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“圖根導(dǎo)線測量”分別為高職測繪

6、賽項(xiàng)的“二等水準(zhǔn)測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“一級(jí)導(dǎo)線測量”競賽項(xiàng)目打下測量學(xué)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)、操作技能基礎(chǔ)，因此，如果“地形測量”課程中的“三等、四等、等外水準(zhǔn)測量”、“1∶500數(shù)字測圖”、“圖根導(dǎo)線測量”未能很好地學(xué)習(xí)、理解、掌握，是很難在全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項(xiàng)中取得佳績的（甚至在本省省賽中都難以出線，不能夠獲得國賽參賽資格），也難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職測繪人才的需求。　　二、技能大賽視閾下高職“地形測量”課程教學(xué)存在的問題　　“地形測量”是高職工程測量技術(shù)專業(yè)最重要的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，是測繪核

7、心技能的重要組成部分，作為測量平差、控制測量、工程測量等主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程設(shè)置中占據(jù)非常重要的地位，主要培養(yǎng)學(xué)生使用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器進(jìn)行測量工作的基本技能，能夠進(jìn)行小區(qū)域測量的內(nèi)外業(yè)工作，具有繪制地形圖及應(yīng)用的技能，是學(xué)習(xí)后續(xù)的控制測量、工程測量等專業(yè)課程的入門課。我們通過多次參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪賽項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)高職“地形測量”課程教學(xué)主要存在如下的問題。9　　（一）教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性不明確，忽略知識(shí)與職業(yè)能力之間的聯(lián)系。高職教育課程的教學(xué)目標(biāo)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，能夠根據(jù)學(xué)生專

8、業(yè)技能及崗位要求設(shè)置課程知識(shí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)出技能應(yīng)用型人才。但是，當(dāng)前高職“地形測量”課程的教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，難以使“學(xué)生專業(yè)技能與崗位要求全面對(duì)接”?！　。ǘ┱n程內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，與工作崗位實(shí)際需求脫節(jié)。與普通高等教育相比，高職教育理應(yīng)更