情感教育在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

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1、情感教育在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究　　摘要：新課程改革背景下，學(xué)校為全面貫徹與響應(yīng)素質(zhì)教育的根本要求，已經(jīng)逐漸在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種新的教學(xué)模式，情感教育則是重要的一種。語文學(xué)科課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與語言技巧，情感教育的融入能夠與語文科學(xué)教學(xué)目標(biāo)保持較高的一致性，所發(fā)揮出的作用顯著，下面對(duì)其展開實(shí)踐分析?！　￡P(guān)鍵詞：情感教育；初中語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用　　前言：全面推進(jìn)教育改革的進(jìn)程當(dāng)中，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新十分必要。從情感教育在初中課堂實(shí)踐與應(yīng)用的狀況來看，憑借良好的教學(xué)實(shí)效受到廣泛關(guān)注。高中語文教材內(nèi)容多數(shù)以情感表現(xiàn)為主，情感教育則是旨在引起學(xué)生的共鳴，發(fā)揮出教學(xué)實(shí)效?！?/p>

2、　1情感教育在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用重要性　　初中語文學(xué)科作為重點(diǎn)學(xué)科，在教育體系中占據(jù)較大比重，也是關(guān)乎于學(xué)生升學(xué)的重要學(xué)科。想要改善語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，則需要師生共同努力，營(yíng)造一種互動(dòng)結(jié)果，在完成情感交流之后達(dá)到教學(xué)效果。情感教育在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：5　　其一，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。興趣能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，更好的去接受教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。可見，興趣無疑是最好的老師，輔助語文教師完成教學(xué)整體目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。情感教育的融入，教師與學(xué)生彼此親近，在鼓勵(lì)中讓學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)興趣[1]?！　∑涠?，構(gòu)

3、建和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間的主體分界明顯，學(xué)生與教師之間的溝通較少，通常處于一種傳授與被傳授的單向知識(shí)輸出環(huán)境。長(zhǎng)此以往，所產(chǎn)生的結(jié)果必然是學(xué)生對(duì)語文學(xué)科喪失興趣，課堂氛圍壓抑，學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面心理與反感情緒，最終影響語文教學(xué)質(zhì)量。初中語文教學(xué)融入情感教育，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，以課堂為基礎(chǔ)平臺(tái)，通過消除師生之間的隔閡進(jìn)而消除學(xué)生的戒備心理，自然而然的被帶入到和諧的氛圍環(huán)境當(dāng)中?！　∑淙p向互動(dòng)完成課堂拓展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求開展教育過程中尊重學(xué)生的主體價(jià)值與個(gè)性發(fā)展，語文學(xué)科也不例外。作為重點(diǎn)學(xué)科，語文的知識(shí)點(diǎn)需要通過語言上的交流互動(dòng)具體完成，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)點(diǎn)

4、的深化與拓展。情感教育作為一種全新的教學(xué)模式融入到語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，良好的情感交流互動(dòng)，能夠讓每一位學(xué)生充分得到尊重、信任與理解，從而與語文教師形成一種雙向互動(dòng)，將教學(xué)效果與教學(xué)狀況更好地完成反饋，形成良性的語文教學(xué)機(jī)制?！　?情感教育在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略　　情感教育真正融入到初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，還需要在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)，筆者在長(zhǎng)期實(shí)踐中認(rèn)為情感教育的應(yīng)用策略可以從以下幾個(gè)角度入手：　　2.1找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生情感契合點(diǎn)5　　情感教育的核心是以情感為主要目標(biāo)，在情感教育的應(yīng)用過程中通常是所表達(dá)的情感與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。這就要求語

5、文教師在開展課堂教學(xué)融入情感教育時(shí)，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生情感之間的契合點(diǎn)，努力完成教材內(nèi)容的拓展延伸。例如，在學(xué)習(xí)《童趣》這一課時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)拆分，找準(zhǔn)其中重點(diǎn)刻畫童趣的語句，即“神游其中，怡然自得”。這種詞匯一方面是描寫課文當(dāng)中孩子的樂趣，另一方面也與初中生的狀態(tài)保持一致，同齡孩子之間的樂趣具有較高一致性，能夠在情感上引起共鳴。教師在講解時(shí)應(yīng)該以情感為主線帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到課文所描繪的情境當(dāng)中，徐徐漸進(jìn)，使得學(xué)生能夠在課文當(dāng)中感受到相同的經(jīng)歷，這樣的教學(xué)方法一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的興趣，從而為課文進(jìn)一步講解做好鋪墊工作。找準(zhǔn)語文教材內(nèi)容與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，教師需要在課前對(duì)課文全面掌握，

6、有一個(gè)初步的了解與感受，通過整理文章、安排課程進(jìn)度計(jì)劃、情感導(dǎo)入等多種方法，找準(zhǔn)情感契合點(diǎn)[2]。　　2.2營(yíng)造出良好的情感氛圍交流環(huán)境　　課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)效的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，良好的課堂環(huán)境所能夠發(fā)揮出的作用顯著。在語文學(xué)科教學(xué)過程中，設(shè)置懸念的方法通常會(huì)用來激發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)課文《桃花源記》時(shí)，語文教師可以通過問題設(shè)定的方法引導(dǎo)學(xué)生去展開自主學(xué)習(xí)，以層層設(shè)疑的方式設(shè)置懸念。如“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，教師設(shè)下疑問：“迷路了，會(huì)遇到怎樣的場(chǎng)景與事情”。而后讓學(xué)生帶著這一問題深度感受文章的內(nèi)容，并開展分組討論。而在得出“忽逢桃花林”的結(jié)果之后，教師設(shè)置下

7、一個(gè)懸念，“桃花林是怎樣的，在桃花林的深處又會(huì)是什么呢？”5學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，討論、分析、得出結(jié)論，最終去加深對(duì)于整個(gè)課文的理解。這種情境引導(dǎo)，能夠保證問題的由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生的思維與教師的思維完成碰撞，以此來達(dá)到情感心理層面的滿足與愉悅[3]。　　2.3課堂教學(xué)情境的刻畫與創(chuàng)設(shè)　　情感教育的應(yīng)用必將需要與課堂教學(xué)保持較高的一致性，課堂教學(xué)情境的刻畫有助于引起學(xué)生的情感共鳴，發(fā)揮情感教育的內(nèi)在價(jià)值。在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面可以從以下