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《培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略探討 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠幫助其借助廣泛的閱讀，獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有利于其思維內(nèi)涵的豐富與發(fā)展;同時(shí)，培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)與作者心靈互通和情感的交流，產(chǎn)生美感體驗(yàn)。閱讀能力的培養(yǎng)，具有重要且深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)給予關(guān)注與重視。 一、提高教師語(yǔ)文素養(yǎng)4 教師是課程的重要因素，是課程實(shí)施的組
2、織者和引導(dǎo)者，教師的素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，全面提高教師的人文素養(yǎng)。作為一門(mén)人文學(xué)科，語(yǔ)文課的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位和審美情趣。教師如何理解和把握教材的取向，將直接關(guān)系到教學(xué)過(guò)程中能否正確引導(dǎo)，關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)中汲取什么樣的精神食糧。由于知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生對(duì)文章人文內(nèi)涵的理解，難免會(huì)產(chǎn)生偏差，這就要求教師這位課程的構(gòu)建者、組織者適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體，自己則作為智慧的啟迪者，情感的傳遞者，知識(shí)的指導(dǎo)者;也不再是講解員，而是以情激情，以情啟智
3、的教練員、陪練員，是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)語(yǔ)言，即構(gòu)建人的精神世界，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。讓他們的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)打底。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)志，不應(yīng)該只是考分的高低，而是能否把汲取的知識(shí)內(nèi)化為自己一生成長(zhǎng)的甘泉，使自己成為一個(gè)內(nèi)心世界豐富的人。因此，教師只有具備強(qiáng)烈的人文意識(shí)和豐富的人文底蘊(yùn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，才能喚醒學(xué)生潛在的愛(ài)憎、美感和情趣。素質(zhì)教育要求通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，使之達(dá)到全面、和諧的發(fā)展?！ 《?、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
4、 興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的源泉。小學(xué)生的年齡尚小，活潑好動(dòng)，且注意力不易集中，而閱讀也是一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，奠定其閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，刺激學(xué)生的思維發(fā)散度，從而實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的不斷提升。例如：在《桂林山水》的教學(xué)中，教師就可以合理設(shè)置疑問(wèn)，以吸引學(xué)生的注意力。如：俗話說(shuō)：“桂林山水甲天下”，那么文章中所描述的桂林中，山與水都有什么特點(diǎn)呢？說(shuō)一說(shuō)課文中都用了什么樣的修辭方法或描述方法？你能否感受到作者之所以沉醉于桂林山水的目的是什么呢？……4這些問(wèn)題的提出，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去思考，并在
5、這個(gè)過(guò)程中找到答案，而這個(gè)尋找答案的過(guò)程也就是文章的中心思想所提煉的過(guò)程。巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，同時(shí)加上教師的適度指導(dǎo)，從而讓學(xué)生更加深入地理解文章的語(yǔ)言和意境，促使其在美感體驗(yàn)中升華對(duì)文章主題的思考，最終最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。 三、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽思維 小學(xué)生活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的好奇心，教師正好利用這一點(diǎn)，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，促使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣與熱情，并保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的活力。因此，教師可以有效創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于一定的情境之中，從
6、而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，促使其最大熱情地投入閱讀之中，有效提高閱讀的效率與質(zhì)量。例如：在《石榴》的教學(xué)之前，教師可以利用多媒體設(shè)備播放石榴的一些圖片或資料，從視、聽(tīng)、色、聲等多方面刺激學(xué)生的感官，吸引其注意力，然后再順勢(shì)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文后能夠跟隨多媒體嘗試自己講述課文，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)文章的感悟，從而讓學(xué)生以最大限度的熱情主動(dòng)投入教師的教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性。再比如：《麻雀》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面去了解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如對(duì)于“我急忙喚回我的獵狗，
7、帶著它走開(kāi)了”的結(jié)局，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解;討論一下，如果小麻雀仍舊不能自己飛回樹(shù)上，老麻雀又叼不動(dòng)，那么再遇到危險(xiǎn)又該怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生置身于課文的情境之中，自由發(fā)揮想象，讓其自己給出一個(gè)圓滿的結(jié)局。這樣，在一定的情境之中，給予學(xué)生獨(dú)立思考、自由想象的空間，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的交流和天馬行空的想象，從而讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象，拓展思維空間，不斷提升閱讀能力的同時(shí)，全面提高自身的綜合素質(zhì)，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！ ∷?、傳授給學(xué)生合理的閱讀方法4 學(xué)生閱讀能力的高低，在一定程度上取決于合理的閱讀方法和
8、良好的閱讀習(xí)慣。所以，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生手、眼、嘴、心的綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入感悟文章的情感藝術(shù)，準(zhǔn)確把握文章的主旨，從而更加
