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《培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略探討》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略探討 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:具有獨(dú)立的閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),能夠幫助其借助廣泛的閱讀,獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),有利于其思維內(nèi)涵的豐富與發(fā)展;同時(shí),培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)與作者心靈互通和情感的交流,產(chǎn)生美感體驗(yàn)。閱讀能力的培養(yǎng),具有重要且深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義,廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)給予關(guān)注與重視。 一、提高教師語(yǔ)文素養(yǎng)4 教師是課程的重要因素,是課程實(shí)施的組
2、織者和引導(dǎo)者,教師的素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的,應(yīng)該充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用,全面提高教師的人文素養(yǎng)。作為一門(mén)人文學(xué)科,語(yǔ)文課的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位和審美情趣。教師如何理解和把握教材的取向,將直接關(guān)系到教學(xué)過(guò)程中能否正確引導(dǎo),關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)中汲取什么樣的精神食糧。由于知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)的限制,學(xué)生對(duì)文章人文內(nèi)涵的理解,難免會(huì)產(chǎn)生偏差,這就要求教師這位課程的構(gòu)建者、組織者適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體,自己則作為智慧的啟迪者,情感的傳遞者,知識(shí)的指導(dǎo)者;也不再是講解員,而是以情激情,以情啟智
3、的教練員、陪練員,是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)語(yǔ)言,即構(gòu)建人的精神世界,學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。讓他們的身心得到健全的發(fā)展,為他們的終生學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)打底。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)志,不應(yīng)該只是考分的高低,而是能否把汲取的知識(shí)內(nèi)化為自己一生成長(zhǎng)的甘泉,使自己成為一個(gè)內(nèi)心世界豐富的人。因此,教師只有具備強(qiáng)烈的人文意識(shí)和豐富的人文底蘊(yùn),不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì),積淀語(yǔ)文素養(yǎng),才能喚醒學(xué)生潛在的愛(ài)憎、美感和情趣。素質(zhì)教育要求通過(guò)科學(xué)的教育途徑,充分發(fā)揮人的天賦條件,提高人的各種素質(zhì)水平,使之達(dá)到全面、和諧的發(fā)展?! 《?、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
4、 興趣是最好的老師,也是學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的源泉。小學(xué)生的年齡尚小,活潑好動(dòng),且注意力不易集中,而閱讀也是一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以,教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),奠定其閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ),刺激學(xué)生的思維發(fā)散度,從而實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的不斷提升。例如:在《桂林山水》的教學(xué)中,教師就可以合理設(shè)置疑問(wèn),以吸引學(xué)生的注意力。如:俗話說(shuō):“桂林山水甲天下”,那么文章中所描述的桂林中,山與水都有什么特點(diǎn)呢?說(shuō)一說(shuō)課文中都用了什么樣的修辭方法或描述方法?你能否感受到作者之所以沉醉于桂林山水的目的是什么呢?……4這些問(wèn)題的提出,能夠有效引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,去思考,并在
5、這個(gè)過(guò)程中找到答案,而這個(gè)尋找答案的過(guò)程也就是文章的中心思想所提煉的過(guò)程。巧妙地設(shè)置疑問(wèn),用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性,同時(shí)加上教師的適度指導(dǎo),從而讓學(xué)生更加深入地理解文章的語(yǔ)言和意境,促使其在美感體驗(yàn)中升華對(duì)文章主題的思考,最終最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。 三、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境,引導(dǎo)學(xué)生大膽思維 小學(xué)生活潑好動(dòng),具有很強(qiáng)的好奇心,教師正好利用這一點(diǎn),靈活應(yīng)用教學(xué)方法,促使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣與熱情,并保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的活力。因此,教師可以有效創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境,引導(dǎo)學(xué)生置身于一定的情境之中,從
6、而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情,激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,從而發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性,促使其最大熱情地投入閱讀之中,有效提高閱讀的效率與質(zhì)量。例如:在《石榴》的教學(xué)之前,教師可以利用多媒體設(shè)備播放石榴的一些圖片或資料,從視、聽(tīng)、色、聲等多方面刺激學(xué)生的感官,吸引其注意力,然后再順勢(shì)引入新課,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文后能夠跟隨多媒體嘗試自己講述課文,說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)文章的感悟,從而讓學(xué)生以最大限度的熱情主動(dòng)投入教師的教學(xué)過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性。再比如:《麻雀》的教學(xué)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面去了解文章內(nèi)容,認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如對(duì)于“我急忙喚回我的獵狗,
7、帶著它走開(kāi)了”的結(jié)局,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解;討論一下,如果小麻雀仍舊不能自己飛回樹(shù)上,老麻雀又叼不動(dòng),那么再遇到危險(xiǎn)又該怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生置身于課文的情境之中,自由發(fā)揮想象,讓其自己給出一個(gè)圓滿的結(jié)局。這樣,在一定的情境之中,給予學(xué)生獨(dú)立思考、自由想象的空間,并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的交流和天馬行空的想象,從而讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象,拓展思維空間,不斷提升閱讀能力的同時(shí),全面提高自身的綜合素質(zhì),為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?! ∷?、傳授給學(xué)生合理的閱讀方法4 學(xué)生閱讀能力的高低,在一定程度上取決于合理的閱讀方法和
8、良好的閱讀習(xí)慣。所以,對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生手、眼、嘴、心的綜合訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入感悟文章的情感藝術(shù),準(zhǔn)確把握文章的主旨,從而更加