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1、鏡頭化作文教學的初步嘗試 書桌旁，學生緊咬筆頭，抓耳撓腮，寥寥數(shù)筆，草草結尾。唉，這作文該怎么寫？明燈下，家長捶胸頓足，面紅耳赤，氣急敗壞，叫苦連天。唉，這作文該怎么導？辦公室，老師眉頭緊鎖，無計可施，滿臉無奈，搖頭嘆息。唉，這作文該怎樣教？是呀，作文到底該怎么學？怎么導？怎么教？多少年來，困擾著學生、家長、老師。到底該怎樣去突破這些難題？到底該怎樣去解決這些困惑？如果一篇文章有畫面、有形象，不僅內容充實，富有意境，而且給人一種賞心悅目的美感，那該多好??！無意中，我想到了電影電視中的特寫鏡頭，對呀，我何不把鏡頭化作文教學引入課堂？我思索著。我到底該怎樣去梳理一組組鏡頭
2、，特寫好每一個細小的鏡頭？我實踐著。在不懈的探究和實踐中，我摸索出幾點鏡頭化作文教學的方法?！ ∫?、借鏡頭畫面激趣，感悟鏡頭化作文的特點3 為了激發(fā)學生對鏡頭化作文的興趣，我借助了文學與藝術的奇緣，把劇本鏡頭引入課堂。我先從學生喜聞樂見的《喜洋洋與灰太狼》中找了幾個鏡頭，讓學生欣賞。然后又讓學生說自己看過的電影電視中最深刻的一個畫面鏡頭。學生趣味盎然，七嘴八舌，各抒己見，滔滔不絕。于是，我因勢利導：鏡頭下的人物事物有什么特點呢？學生不假思索地回答：更生動、更形象、更具體。那你們想不想把鏡頭也搬進自己的作文中呢？學生躍躍欲試。我相機出示課件上的一組鏡頭：笑臉。讓學生觀察
3、后閉目回想：你記住了幾個人的笑？你最喜歡誰的笑？請定格在他的身上，說出你最喜歡的笑的特點。第一次，學生有濃厚興趣，但說不出來，即使說出來，也只有簡短的一句話，因為他們不懂該怎樣說清楚、說具體。第二次，我先讓一學生說，讓其余學生猜他說的是誰，他說得像嗎？這次學生能初步抓住人物的特點，如外貌、動作、神態(tài)、聲音變化來描述，但都不夠全面。于是，我讓學生討論：怎樣看鏡頭？怎樣說鏡頭？怎樣寫鏡頭？我出示《紅樓夢》中各人物的笑，圖文結合，讓學生欣賞鏡頭，經過這樣一指導，學生的思維豁然開朗，把鏡頭的圖像說得有聲有色，從而讓學生體會到了鏡頭化作文的特點：選材新，內容實，表達活。 二、分
4、步驟分鏡頭訓練，讓習作“實”起來 所謂分步驟就是將內容分解成幾步進行，也就是在“言之有序”的基礎上求真求實。比如，執(zhí)教三年級起步作文《放風箏》時，我先引導學生按放風箏前、放風箏時、放風箏后的順序說，再重點引導學生說放風箏時的鏡頭：首放怎樣、次放怎樣、再放怎樣。但這只是一組鏡頭，是一個粗框架，結果有的學生說起過程來思路不夠清晰，不夠具體，讓聽者沒有畫面感。怎樣才能讓學生把生活中捕捉到的鏡頭說得言之有物、言之有序、言之有情呢？這就要引導學生在觀察一組鏡頭時要注意細化小鏡頭。每個人，每件事，每處景，每件物，每一環(huán)節(jié)，都是由無數(shù)小鏡頭組合起來的，抓住每一個小鏡頭，就能訓練學生
5、寫作時筆下有文字，腦中有畫面，心中有感情。就這樣，我循循善誘，耐心引導學生分步驟、分鏡頭地說下去，學生再次口述時不僅條理清楚，而且真實具體?！ ∪⒋竽戇\用特定鏡頭，讓習作細起來3 契訶夫說：那些細小的描寫，讓人一閉上眼，仿佛就能看見畫面。所以，指導學生寫人寫事時，應該引導學生抓住人物最細小的動作，最細小的樣子，最細小的聲音，最細小的神情變化，最細小的心理感受來進行表達；寫景寫物時，應指導學生抓住景和物的特點，即最與眾不同的形狀、顏色、氣味、味道以及自己獨特的感受來進行表達。比如，執(zhí)教作文《笑》時，我先讓學生定格在最喜歡的笑臉上，引導學生從人物最細小的動作、最細小的樣
6、子、最細小的聲音上去觀察、去描述。然后又讓學生補寫笑的片段：老奶奶坐在那兒，咯咯咯咯地傻笑著――這次，學生筆下的笑真可謂百花齊放：“老奶奶坐在那兒，咯咯咯咯地傻笑著，捧著肚子直跺腳?！薄袄夏棠套谀莾?，咯咯咯咯地傻笑著，臉上的皺紋都笑開啦。”“老奶奶坐在那兒，咯咯咯咯地傻笑著，連酒窩都能夾竹蓋啦?！薄袄夏棠套谀莾海┛┛┛┑厣敌χ?，像只剛下過蛋的雞?！薄x著那些生動的文字，仿佛就能看到畫面，如見其人，如聞其聲。文章細起來了，人物也活起來了。 書桌旁，學生正襟危坐，神采飛揚，揮毫潑墨，洋洋灑灑。呵，這作文原來不難寫嘛！明燈下，家長細讀作文，圈圈點點，頻頻點首，滿臉笑
7、容。呵，這作文不難導嘛！辦公室，老師細心閱讀，精心批改，笑逐顏開，贊不絕口。呵，這作文不難教嘛！ 幾年的作文教學鏡頭化的嘗試，讓我覺得很是欣慰，學生寫作時，眼前有鏡頭，腦里有畫面，筆下有妙語，心中有激情。寫下的文章就自然而然地實起來，細起來，活起來，給人一種賞心悅目的美感。作文鏡頭化教學讓我初步嘗到了甜頭，我將義無反顧地嘗試下去，堅持下去。我相信，鏡頭化作文教學之路，必將越走越寬廣！ 編輯韓曉3
