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《課程評(píng)價(jià)目標(biāo)模式綜述》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、課程評(píng)價(jià)目標(biāo)模式綜述 摘要：本文在研究了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的對(duì)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)模式進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，旨在研究的基礎(chǔ)上促進(jìn)課程理論和實(shí)踐的深入改革。 關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；目標(biāo)模式；綜述 中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-007-02 一、課程評(píng)價(jià)的功能[1] 將評(píng)價(jià)結(jié)論與前一次的結(jié)論進(jìn)行比較，這樣就可能指出正在發(fā)生的變化，從而使人們看出教育是否取實(shí)際的進(jìn)展，表明課程的哪些地方有待于改進(jìn)。然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果所指明的各種長(zhǎng)處和短處，提出成因假設(shè)。最后要根據(jù)目前已有的資料檢驗(yàn)這種假設(shè)，也就是說(shuō)要根據(jù)現(xiàn)有的其它資料進(jìn)行檢驗(yàn)，看看這些假設(shè)與
2、已有的全部資料是否一致。課程設(shè)計(jì)并非是一個(gè)線性的過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)回路，包含著重新設(shè)計(jì)、重新編制、重新評(píng)價(jià)的過(guò)程?！ 《?、目標(biāo)模式的主要觀點(diǎn) 一個(gè)有效課程必須回答四個(gè)問(wèn)題[2]：1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；2.提供哪些經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；3.怎樣才能組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。從而形成了以目標(biāo)為中心的課程原理。 在評(píng)價(jià)步驟上，大體包含如下幾個(gè)步驟[3][4]：5 1、建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)。由于評(píng)價(jià)的目的在于了解這些目標(biāo)實(shí)際上實(shí)現(xiàn)得怎樣，所以評(píng)價(jià)的程序，需要得到每一個(gè)主要教育目標(biāo)所隱含的每一種行為的證據(jù)。課程目標(biāo)的制定成為核心環(huán)節(jié)。 2、按照行為和
3、內(nèi)容兩個(gè)維度界說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)。在確定課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)之后，將界說(shuō)目標(biāo)、分析目標(biāo)作為其第二個(gè)關(guān)鍵步驟。之所以要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行如何細(xì)致的分析，是因?yàn)槌菍?duì)目標(biāo)所指的那種行為有比較清晰的看法，否則便無(wú)法知道期待學(xué)生產(chǎn)生哪種行為，因而也無(wú)法了解這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度?！ ?、確定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境。要想確定學(xué)生是否已經(jīng)獲得某種行為的唯一途徑就是給學(xué)生以表現(xiàn)這種行為的機(jī)會(huì)。比如，如果要了解兒童在個(gè)人社會(huì)適應(yīng)方面發(fā)展的怎樣，就要到托兒所去，在兒童們一起游戲和作業(yè)時(shí)，尋找有關(guān)他們個(gè)人社會(huì)適應(yīng)的證據(jù)?！ ?、選擇和編制相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具。在評(píng)價(jià)工具的問(wèn)題上，如果現(xiàn)行的評(píng)價(jià)手段非常適用于某些教育目
4、標(biāo)，那么就可以直接選擇并使用；也可能需要作些修改才能適用于某些其它教育目標(biāo)；如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)默F(xiàn)成的評(píng)價(jià)手段可供使用，那么就需要編制或設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具?！ ?、設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的計(jì)分單位。在確定了評(píng)價(jià)工具之后中，需要設(shè)計(jì)一種在這個(gè)情境記錄評(píng)價(jià)工具使用情況的記錄。獲得學(xué)生行為記錄的方式既可以是學(xué)生自己的書(shū)面文字也可以是觀察者對(duì)學(xué)生行為的記錄，后者包括文字描述、影片或錄音、觀察者核對(duì)表。5 6、確定評(píng)價(jià)手段的客觀性。確定評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性，從評(píng)價(jià)主體入手，分析了評(píng)價(jià)結(jié)論出現(xiàn)差異源于評(píng)價(jià)者的主觀性。在確定評(píng)價(jià)結(jié)論客觀性上一方面要澄清評(píng)分的規(guī)范，另一方面可以通過(guò)獲得更精確的行為記錄本身得到
5、改進(jìn)，另外檢驗(yàn)評(píng)價(jià)手段在內(nèi)的行為樣本也是提高結(jié)論客觀性的方法之一。即檢驗(yàn)評(píng)價(jià)手段的三個(gè)準(zhǔn)則―客觀性、效度、信度?！ ∪?、目標(biāo)模式的特點(diǎn) 1、評(píng)價(jià)的目的是比較教學(xué)方案的優(yōu)劣。教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述，判斷教學(xué)方案是否達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的過(guò)程。因此，實(shí)踐中的教育評(píng)價(jià)往往是比較兩種教學(xué)方案在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)上的優(yōu)劣。針對(duì)這一目的，判定方案A比方案B好至少應(yīng)滿足一下要求之一：1.在相同條件下，方案A和方案B都實(shí)現(xiàn)了全部目標(biāo)，但方案A還實(shí)現(xiàn)了其他目標(biāo)；2.在相同條件下，方案A比方案B更有效地導(dǎo)致目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；3.在相同條件下，方案A的目標(biāo)比方案B的目標(biāo)更好或更有價(jià)值；4.在相同條件下，方案A的全
6、部效果在總體上比方案B要好；5.在相同條件下，方案A比方案B在投入上要節(jié)?。?.在全面考察了投入狀況和效果后，方案A勝過(guò)方案B?！ ?、采用多種方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述。測(cè)驗(yàn)是一個(gè)很重要的獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果信息的方法。除測(cè)驗(yàn)外，問(wèn)卷調(diào)查、觀察、作品分析等，都可以用于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，描述學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的情況[5]。 四、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì) 1、預(yù)先確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，使行為有了目的性和計(jì)劃性，提高了評(píng)價(jià)的功效。目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)活動(dòng)直接反映目標(biāo)，通過(guò)獲得學(xué)生和教學(xué)兩方面的資料，使評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而大大提高了評(píng)價(jià)的功效。5 2、如果制定的目標(biāo)越明確具體，操作性就越強(qiáng)，實(shí)
7、用性也就越大。目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式是一個(gè)單向封閉系統(tǒng)，由于工作流程相對(duì)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)緊湊，條件限制也較少，故易于為大多數(shù)人接受、掌握、運(yùn)用。教師可用于評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、診斷學(xué)生或整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)困難，它也能評(píng)價(jià)整個(gè)課程或部分課程的教學(xué)效果?！ ?、擴(kuò)大了教育評(píng)價(jià)的范圍，促進(jìn)了教育評(píng)價(jià)進(jìn)一步科學(xué)化。價(jià)模式使評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)從學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到教學(xué)的其它方面，評(píng)價(jià)人員必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的行為目標(biāo)以及目標(biāo)實(shí)施的程序等學(xué)生成就以外的事項(xiàng)有所
