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1、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧 摘要小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手段，是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。課堂教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，是組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的主渠道。若教師具有良好的課堂提問(wèn)能力，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，而且能有效地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題，就如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)作了闡述?！ ￡P(guān)鍵詞數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)提問(wèn)技巧 中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0
2、097-02 “善教者，必善問(wèn)”，深入研究課堂提問(wèn)的基本原則、方式和技巧，并在教學(xué)中靈活實(shí)施課堂提問(wèn)，應(yīng)該是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的必備技能。但是因?yàn)榻處煹膶W(xué)識(shí)水平、教學(xué)習(xí)慣等的影響，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)一些不好的提問(wèn)習(xí)慣，影響課堂效果。筆者認(rèn)為，要使課堂問(wèn)題能體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，必須盡量避免出現(xiàn)不合適的問(wèn)題，同時(shí)盡可能掌握一些好的思想方法，主要有以下幾點(diǎn)?！ ∫弧⑻釂?wèn)應(yīng)注重準(zhǔn)確性，問(wèn)題要具體明確4 提問(wèn)的準(zhǔn)確性指的是老師的問(wèn)題能讓學(xué)生明白無(wú)誤地找到思考的方向，問(wèn)題不能過(guò)大過(guò)寬。如，有個(gè)新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者
3、是不相同的，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這三個(gè)6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好?！ ?wèn)題搞得不明確，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題只要提出“這三個(gè)數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。 提問(wèn)的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在有探索性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性?！ 《?、提問(wèn)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維 1.置提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)于新知識(shí)的重點(diǎn)處。課堂提問(wèn)根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)
4、生的積極思維，所以教師要善于從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)指向教材的重點(diǎn)或者某些有暗示性的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵?！ ?.置提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)于知識(shí)的鏈接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，大多數(shù)的新知識(shí)都在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的。在知識(shí)的連接點(diǎn)上尋求提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)，能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)――新舊知識(shí)連接點(diǎn)――新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開(kāi)，促進(jìn)良好知識(shí)的形成。因此，教師要找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的切入點(diǎn)，直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維支點(diǎn)，而且，所提的問(wèn)題要富有啟發(fā)性，能引起學(xué)生積極思考
5、。4 3.置提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)于理解知識(shí)的疑難處。在學(xué)生理解知識(shí)的疑難處尋求提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)，不僅可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還能讓學(xué)生開(kāi)啟心智，暴露思維，有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)地捕捉問(wèn)題的“契機(jī)”，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時(shí)進(jìn)行設(shè)疑問(wèn)難，就能很好地激發(fā)學(xué)生思維，收到事半功倍的效果?！ ?.置提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)于解題思路的轉(zhuǎn)折處。在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去考慮問(wèn)題，大膽地提出合理而與眾不同的解法，教師在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥疏通，鋪路搭橋，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用?！ ?.置提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)于學(xué)生思維
6、受到干擾處。教學(xué)教材中許多內(nèi)容既有相聯(lián)系的一面，又有相區(qū)別的一面，特別是對(duì)于表面相似而實(shí)質(zhì)相異的內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。這就要求教師備課時(shí)要吃透教材，了解學(xué)生，適時(shí)給予必要的提示，預(yù)防產(chǎn)生消極的影響?！ ∪?、提問(wèn)應(yīng)注重循序漸進(jìn)，要促使知識(shí)逐漸深化 學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，總要經(jīng)歷一個(gè)由不懂到懂、由淺到深的認(rèn)知過(guò)程，教師只有在關(guān)鍵時(shí)刻恰如其分的提問(wèn)，才能加速深化過(guò)程。比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，師問(wèn)：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)
7、三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計(jì)算對(duì)嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過(guò)程。）通過(guò)觀察和思考，生：各是180度。師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？師：畫(huà)一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問(wèn)，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無(wú)關(guān)，這樣深化知識(shí)的提問(wèn)，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。4 四、遵守因材施教原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異 孔子早在兩
8、千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問(wèn)要“量身定做”，提問(wèn)要“量才而問(wèn)”。難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)
