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《閱讀教學(xué)中存在的問題及反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、閱讀教學(xué)中存在的問題及反思 近年，新課改的東風(fēng)吹遍神州教苑，在課程改革的教學(xué)實踐中，廣大教師們都在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但在新課改實踐中也出現(xiàn)一個值得思考的問題：為了上好課，教師們片面追求“新意”，不管“新穎、熱鬧”過后的實效！我們冷靜下來，仔細(xì)思考后不難發(fā)現(xiàn)，教師們普遍反映“理論好講，課難上”這個問題，還是因教師在課堂教學(xué)實踐中對新課改的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，理解偏頗，從而出現(xiàn)了課堂教學(xué)中值得反思的幾個問題?！ ∫?、重視“人文性”卻又忽略“工具性” 眾所周知，新課改強(qiáng)調(diào)“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。但是，大部分教師在上課時，
2、對此把握不準(zhǔn)，有時整堂課過分強(qiáng)調(diào)“人文性”，涉及到的一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容也怕多講，因為老師在課堂上講多了就被說成“滿堂灌”。于是本來該講的也盡量繞道而過或輕描淡寫地講幾句，對思想教育內(nèi)涵卻一挖再挖，一節(jié)課大半時間是讓學(xué)生去暢想，討論、感悟。教師們普遍認(rèn)為只有這樣，才體現(xiàn)了課堂的“活”，學(xué)生的“自主”。我最近講了人教版第十冊的《放棄射門》這課。教學(xué)時，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去挖掘主人公福勒“關(guān)愛他人”的人性美。下課后，我分別問幾名學(xué)生：“你們能給‘放棄’一詞找出一至二個近義詞嗎？”3學(xué)生想了好半天也沒答上來。由此可見，學(xué)生對這個詞的含義不理解。我課后反思，
3、這堂課對文中詞句的品析不夠，我大部分時間是讓學(xué)生去想象當(dāng)時的情景，感受福勒高尚的節(jié)操，而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練與“人文性”是相輔相成的。由此可見，在教學(xué)中我們還是要著重引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手。只有學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練扎實，各項能力才能得到更好地發(fā)展?！ 《?、害怕真讓學(xué)生提問題，提真問題 傳統(tǒng)的語文教學(xué)即是老師問學(xué)生答。這樣的教學(xué)對于老師來說較為輕松，因為學(xué)生的思維總是跟著教師的思路走，教學(xué)問題線性相連，環(huán)環(huán)相扣。一堂課把老師的提問逐一解決了，任務(wù)就完成了。而現(xiàn)在為了迎合新課改，教師上課時都在努力嘗試著讓學(xué)生質(zhì)疑，但對于學(xué)生的質(zhì)疑總提心吊膽。
4、因為上課時，只要老師稍加鼓勵，學(xué)生的問題便魚貫而出，越提越廣，越問越泛。某些問題與文章并沒有什么直接聯(lián)系，有些甚至沒什么實在意義。雖然學(xué)生的這些問題極具真實性，但是一旦沒有按老師的意圖走，教師就會頭疼，害怕。因為弄不好亂了方寸，在學(xué)生面前掉底子。有了一些顧慮，教師就不得不扼制學(xué)生提問。其實只要教師們在平時注重學(xué)習(xí)，上課前廣泛查閱相關(guān)資料，深鉆文本，吃透教材，準(zhǔn)備充分，才能鼓勵學(xué)生積極大膽地質(zhì)疑，然后聯(lián)系文本實際與學(xué)生共同梳理散亂問題，歸納核心問題作為教學(xué)主線，再順線摸“瓜”。這樣，即保護(hù)了學(xué)生提問的積極性，又能使教師不再害怕學(xué)生提問。 三、朗讀
5、單純注重形式與技巧的訓(xùn)練 教師們現(xiàn)在上課時似乎都很注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練?！罢l能有感情地把這部分讀一讀？”“請同學(xué)們有感情地齊讀這一段！”“女生能把這種得意、驕傲的語氣讀出來嗎？”“誰能大膽地跟老師賽讀？”3如此種種導(dǎo)讀，看起來很注重了朗讀訓(xùn)練，但只要隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行朗讀抽查，就發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生不會讀書。其實朗讀訓(xùn)練不在于形式、技巧，而要注重學(xué)生對語言的感悟，情感的體驗，讀時融理解，感悟于一體。否則，即使學(xué)生當(dāng)時學(xué)會了朗讀一段文字，也只是簡單模仿，而沒有讀出自己獨特的感受和理解?！ ∷?、小組合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微 新課改大力提倡要讓學(xué)生主動
6、學(xué)習(xí)，但實際教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走上前臺，成為“主角”呢？于是，“小組合作討論”“小組交流研討”等等這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生。但怎樣使之不流于形式并起到實效？這確實很值得廣大教師去研究。要想讓學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”真正有效，首先不能讓幾個優(yōu)生大包大攬，學(xué)困生一言不發(fā)。小組的組織形式不能讓老師決定，應(yīng)讓學(xué)生自己選擇合作伙伴，這樣他們探討的興趣才會高漲，合作時配合才會默契；小組內(nèi)要分工清楚，職責(zé)明確，老師要鼓勵學(xué)生合作時展開爭議，氣氛熱烈時自然就會相互影響，帶動；組與組之間要展開競爭，使每個組員形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，這樣或許能提高合作小組的凝
7、聚力，促使小組內(nèi)的每一成員共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在組內(nèi)合作交流時，教師不能在一旁靜觀其變，而要親自深入小組耐心傾聽，必要時妙語點撥，適時引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該會更有實效性?！ 嵺`證明，語文教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，以上只是閱讀教學(xué)存在的四個常見的問題，今后我們更要深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會其精要，教后常不斷地反思，并將課改的新理念行之有效地落實到具體的教學(xué)設(shè)計中，落實到課堂教學(xué)的過程中?！ 『试?，教師，現(xiàn)居湖北蘄春。3
