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《走出“假課改”的誤區(qū)，讓“真探究”回歸課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、走出“假課改”的誤區(qū)，讓“真探究”回歸課堂 摘要：隨著社會的進步，傳統(tǒng)教學已不適應當前教學的需要，然而各地進行的教學模式變革存在種種誤區(qū)，難以施行。只要教師合理運用各種教學方法，激發(fā)學生學習的積極性，就一定能提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎?！ ￡P鍵詞：教學模式；導學案；主導作用 一直以來我都很向往這樣一種教學方式：就像孔子和學生一樣席地而坐，一起聊聊天、彈彈琴，互相質疑、互相學習、教學相長。老師不是權威，學生也不是被動的接受者。因為民主平等的教學方式更有利于學生愉悅地接受知識
2、，更有利于培養(yǎng)學生樂于思考、敢于質疑的學習品質?！ 靶〗M合作學習”是在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式，近幾年來隨著洋思、杜郎口等中學的成功使用得到了認可，并被諸多學校所效仿?？墒窃趯嵺`中很多學校的模仿最終偃旗息鼓，不了了之了。究其原因有以下幾個方面： 一、小組合作學習模式實施誤區(qū) 1.簡單地以形似代替神似7 一個班級分成幾個小組，五六個同學圍成一圈，學生自由學習，教師無所事事，整個課堂教學沒有目的，放任自由，只追求能讓外人看到的熱鬧，產生了教學
3、氣氛高于一切的誤區(qū)。這樣一種上課方式，課堂鬧哄哄的，無序的組織使學生不懂該學什么，也學不到什么，學習品質沒什么提升，成績反而退步了不少，只好又回到原來傳統(tǒng)教學的老路?！ ?.以一種模式代替另一種模式 教學有法，教無定法，很多老師在教學中對待每節(jié)不同內容的課，面對不同層次的學生，所采用的方法都是一樣的：先是讓學生自主看書，然后畫出書上的知識點，再把自己的理解展示給大家，最后互相質疑點評。沒有體現年段特征，無法體現學科知識特性。 3.對教學內容的分割容易導致學生斷章取義 學生往往只是對課文中一段話或幾個字眼咬文嚼字。只重視記憶，忙
4、于應對考式可能出現的問題，不重視課文整體的結構，不理解課文編寫的目的，把課本當作考試的工具。大量感人的生動的課程資源沒有融入課堂，學生不能結合校園生活和社會生活展開問題，所解決的問題僅限于課本。德育升華的環(huán)節(jié)是殘缺的，他們沒有創(chuàng)新與升華的教學機制，情感態(tài)度價值觀目標很難達到?！ ?.課堂設計不合理 一堂課預習、小組討論、展示、點評、課堂小測時間分配不合理，一節(jié)課45分鐘顧得了這頭卻顧不了那頭，預習時間長了，討論的時間就少了，展示完了還來不及答疑小測就下課了。教師總感覺時間太少，想做的想說的都沒有做，教師的主導作用淡化甚至消失了。
5、 放任自流不是課改，新課改中所提倡的自主學習是有教師幫助的，主要在班級中完成，也就是在教學條件下進行的?！ 《?、要想取得良好的教學效果，真正做到課改措施7 1.以“導學案”為主，教師精講為輔，體現教師的主導作用 要上好一堂新模式的課，首先要讓學生完成第一環(huán)“自主學習”。為了達到預習的效果就必須有一份精心編寫的導學案。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了中學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足中學生自我意
6、識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現有十分積極的作用。一份好的導學案能使學生預習目的明確，直奔主題，突破重點，既節(jié)省了預習時間，又避免了無的放矢的討論，效率有了極大的提高?！ ≡诮虒W實踐中我認為：導學案要遵循以學生為本、從實際出發(fā)、簡明扼要、由淺入深、一課一案的原則。主體部分應包括學習目標、重難點、學法指導、知識鏈接和具體學習內容等，結尾應有課后作業(yè)和學習心得反思。其中學習目標應包含學什么內容，學到什么程度，即通常所說的知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。具體學習方法有：自主探究、自主練習、合作探究、實踐觀察、總結歸納等
7、。知識鏈接可以是與課文有關的新聞事件、名人名言或漫畫等。具體的學習內容是課文中重點的定義、關鍵字詞。7 課前，教師通過研究，按教學大綱要求和學生實際情況編寫好導學案，分發(fā)給學生后，學生按學案要求有目的、有重點地學習思考，遇到難以理解的知識和現象可以查資料、互相探討或向老師請教，實在沒辦法解決的可以用紅筆做好記號到課堂上與同學、教師一起討論，最后在教師的指導下形成正確的認識，再把認識寫成學習反思。有人認為課改后教師的主導地位弱化了，甚至是消失了，這是一種誤區(qū)。課前的導學案，就是教師精心研究，精心指導學生學習的體現。而一堂課的最后幾分
8、鐘，雖然教師此時才對全班同學進行補充指導，而正是這短短的幾分鐘，教師不是少講，而是精講。短短的幾個字、幾句話不是臨時的靈感閃現，而是要在課前想到學生的難為之處，想好要說什么、怎么說，怎么樣一語中的，讓學生一點就通?！ ?.“人人有事做
