藝術(shù)有效地提問 共創(chuàng)有效課堂

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1、藝術(shù)有效地提問共創(chuàng)有效課堂　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，許多思維活動(dòng)往往從質(zhì)疑開始。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程，有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的情形，這說明生疑、發(fā)問很重要。因此，要在課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧地提問，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果?！　∫弧⒄n堂提問要把握提問時(shí)機(jī)，適時(shí)誘導(dǎo)，注意發(fā)問方式與技巧　　“學(xué)則需疑”，但并非問的越多越好，提問，還需要用心捕捉時(shí)機(jī)，選在

2、要害處提問，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心解決問題的向往。設(shè)問要在認(rèn)知教材的關(guān)鍵處，理解知識(shí)的疑難處和思考問題的矛盾處適時(shí)提出。當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時(shí)，就有了急于解決問題的沖動(dòng)，也就意味著進(jìn)行著思維訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)的掌握也就水到渠成。如果教師在課堂上講求課堂提問藝術(shù)，提問得法，就可以將教師為主體的“講堂”變成以學(xué)生為主體的“學(xué)堂”，就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主人作用，變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而真正提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。4　　教師要站在高處，從每堂課的整個(gè)知識(shí)點(diǎn)來謀劃，

3、設(shè)計(jì)出有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生的縱向思維，這樣的提問，學(xué)生也樂于接受。比如，在教學(xué)單詞由單數(shù)變成復(fù)數(shù)的時(shí)候，如果剛開始就講單詞的變化規(guī)律，單純講一些理論性的知識(shí)，就顯得枯燥無味，學(xué)生也記不住。如果換一種方式，教師講解完理論知識(shí)之后，提問學(xué)生，讓學(xué)生列舉出不同類型的單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生把單詞的單數(shù)變成復(fù)數(shù)，然后讓學(xué)生觀察單詞的變化規(guī)律，提問學(xué)生總結(jié)變化規(guī)律，學(xué)生在不知不覺中就掌握了教學(xué)的內(nèi)容，課堂教學(xué)也達(dá)到了事半功倍的效果！　　二、課堂提問要結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，巧設(shè)問題，

4、不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行　　恩格斯曾說：“思維是地球上最美麗的花朵?！苯處熞Y(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)提問，激活思維，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，就會(huì)綻放出創(chuàng)新的“思維之花”。提問不能東一錘西一棒，隨意設(shè)問，雜亂無章，分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的注意力；提問還須善問，是要結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，巧設(shè)問題，根據(jù)教學(xué)的目的和重點(diǎn)，通盤考慮，最大限度地發(fā)掘課堂提問的價(jià)值并發(fā)揮其作用。對(duì)英語教師來說，成熟的課堂提問都應(yīng)該是其智慧的結(jié)晶，凝聚著其獨(dú)特的創(chuàng)造力。問題對(duì)學(xué)生具有潛在的選擇意義，能給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其思考的方向，

5、擴(kuò)大其思考的廣度，提高其思考的層次。要上好一堂英語課，要讓這一堂課充滿生機(jī)與活力，并引導(dǎo)學(xué)生碰撞出思維的火花，就必須要巧設(shè)問題，使整堂課的提問力求做到主次分明，先后有序；使所提的問題前后貫通，相互配合，有助于分析問題，推進(jìn)思考；使提問真正能成為開啟學(xué)生智慧之窗的金鑰匙；使小學(xué)英語的課堂教學(xué)取得實(shí)效，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的終極目的?！　W(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)都不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置“障礙”。在三年級(jí)下冊(cè)Unit34Atthezoo的單詞教學(xué)中，我設(shè)

6、置了一個(gè)場景：Amy在動(dòng)物園里游玩。在播放動(dòng)畫之前，我提問學(xué)生：Amy在動(dòng)物園里會(huì)遇到哪些動(dòng)物呢？讓學(xué)生帶著疑問去看動(dòng)畫：朝Amy迎面走來了一個(gè)動(dòng)物，但是這個(gè)動(dòng)物的臉被遮住了，只能看見身體和尾巴。然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的特征，猜猜是什么動(dòng)物。學(xué)生的熱情高漲，紛紛舉手搶答。這樣一組環(huán)環(huán)相扣的提問，學(xué)生始終帶著疑問去玩游戲、去學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就很容易掌握，提高了課堂效果！　　三、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栃问?，提高課堂教學(xué)的效率　　陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，

7、起點(diǎn)是一問?！碧釂柺钦n堂教學(xué)中的主要方式，無論是在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，還是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中，提問都會(huì)經(jīng)常用到。在教學(xué)中，教師要利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。它可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用。教師如何提問，也反映該教師的教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧。師生提問不僅豐富課堂的容量，還充分發(fā)掘?qū)W生本身組織語言的能力，

8、讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。減少課堂中的無效、低效提問，正視課堂動(dòng)態(tài)生成，能發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的進(jìn)步和發(fā)展。　　課堂提問要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，切忌直來直去，應(yīng)把問題由“直問”換成“曲問”、“活問”，就能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。如在教學(xué)“It’stime4to”和“It’stimefor”區(qū)別的時(shí)候，我如果直接問這兩個(gè)詞組的區(qū)別，學(xué)生可能很難回答出來。如果，我換個(gè)角度，分別用這兩個(gè)詞組造幾個(gè)句子，讓學(xué)生自己觀察這兩個(gè)詞組的用法是不是一樣的，當(dāng)學(xué)