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1、英語學(xué)習(xí)從喚醒自信心開始 【摘要】在陶行知先生的“生活教育”理論和思想啟發(fā)下，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，探索在當(dāng)前教學(xué)中如何充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，營造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，來更有效地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。本文擬從三個(gè)方面來闡述這一觀點(diǎn)：首先，以生為本，營造平等和諧的課堂氛圍，喚醒自信心;其次，在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心;最后，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自信心?！ 娟P(guān)鍵詞】以生為本;分層教學(xué);分層練習(xí) 中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2016）01-0106-02 “生活教育”是陶行知提出的教育觀點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)教育與生活的密切聯(lián)系
2、。生活世界是鮮活的世界，是與每個(gè)人息息相關(guān)的整體世界，生活與教育的關(guān)系是如此的密切，教會學(xué)生保持健康心態(tài)，健康生活、健康成長是我們每一個(gè)教師的責(zé)任。結(jié)合十幾年的英語教學(xué)經(jīng)歷，在當(dāng)今素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，陶行知先生的教育理論和思想給了筆者如下啟示：尊重學(xué)生個(gè)性差異，營造健康學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與進(jìn)取心，才能更有效地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。5 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，通常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：剛接觸英語時(shí)，對英語充滿好奇感、新鮮感，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高。但是，隨著教學(xué)內(nèi)容的漸漸深入，詞匯量逐漸增大，語法概念日益豐富，部分學(xué)生對學(xué)
3、習(xí)英語開始感到吃力，興趣慢慢減退，信心越來越不足，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)英語的不良現(xiàn)象。進(jìn)入中學(xué)以來，這種兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，學(xué)生面對這樣的問題手足無措，一片茫然，逐漸產(chǎn)生了害怕學(xué)習(xí)英語的心理。為了解決這樣的問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，取得了較好的教學(xué)效果?！ ∫?、以生為本，營造平等和諧的課堂氛圍，喚醒自信心 在課堂教學(xué)中要做到以生為本，就必須改變以往的師生關(guān)系。在以往的課堂教學(xué)中，教師往往居高臨下，沒有把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，沒有放下架子，蹲下身來，真正地與學(xué)生平等地對話交流。在新課程背景下，教師和學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者
4、，這就要求教師在課堂教學(xué)中，建立和諧平等的師生關(guān)系，營造寬松、民主的課堂氣氛，給彼此之間的交流溝通創(chuàng)造輕松親切的心理環(huán)境。只有做到這一點(diǎn)，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來，教師和學(xué)生才能真正做到平等地學(xué)習(xí)和交流?！ 〗處熤挥邪褜W(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，與學(xué)生平等地溝通與交流，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。這種內(nèi)在的動力也就是心理學(xué)上的內(nèi)驅(qū)力，對提高學(xué)習(xí)成績和今后的發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常是以教師為中心或者是以教材為中心，往往是基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，而未能真正地從學(xué)生的視角去解讀課堂。正如陶行知說的，“您若變成孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻變成朋友，學(xué)校立刻變
5、成樂園;您立刻覺得是和孩子一般大，一塊兒玩，一塊兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！?因此，在平時(shí)的教學(xué)中要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，要符合新課改的要求和順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。從而使每個(gè)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的原動力，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣著手，讓他們感受到學(xué)習(xí)的信心。 筆者在剛接手初一一個(gè)班的英語課時(shí)，發(fā)現(xiàn)該班英語基礎(chǔ)較差，課堂氣氛沉悶，學(xué)生習(xí)慣于低頭聽和記，老師講什么，他們就記什么。很多學(xué)生在課堂上幾乎不擅長甚至不會表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，是否聽懂都沒有顯性或隱性的表現(xiàn)，所以很難通過課堂反應(yīng)來判斷學(xué)情。面對這種情況，如果無視學(xué)生的主體地位，只顧自己上課，而不去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語
6、的積極性、主動性，那么，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量根本得不到保證。后來，筆者通過語言鼓勵(lì)學(xué)生，通過眼神或者其他肢體語言，通過有梯度的提問，盡量讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會，體會成功的喜悅，讓他們獲得自信，讓他們學(xué)會敢于和善于表達(dá)自己的想法，充分尊重學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年的努力，該班的英語成績突飛猛進(jìn)，沖到了年級前列。 二、在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心 陶行知先生曾說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！睂W(xué)生在個(gè)性、能力、興趣、基礎(chǔ)等諸多方面是不盡相同的
7、，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠充分認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異，并且能夠尊重這種差異性，給不同的學(xué)生提出不同的、符合學(xué)生個(gè)性的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能摘到屬于自己的那個(gè)桃子。在教學(xué)過程中尤其要關(guān)注學(xué)困生，不能放棄這些學(xué)生，這些學(xué)生也有屬于他們應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)層級。誠如蘇霍姆林斯基所說：“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?！? 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到自己應(yīng)有的水平。對于班級里學(xué)業(yè)水平處于第一梯隊(duì)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們在完成課內(nèi)任務(wù)后，主動地去進(jìn)一步提升自己，鼓勵(lì)他們成為班級里的領(lǐng)跑者，起到引領(lǐng)作用;對
