資源描述：
《行動導向教學模式下高職學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、行動導向教學模式下高職學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成探索 摘要：建設(shè)創(chuàng)新型國家需要高職教育培養(yǎng)出大批社會所需的高級技能型、應用型人才和創(chuàng)新型人才，在基礎(chǔ)論課程主導著目前高職教育課程的情況下，創(chuàng)新型高職大學生的培養(yǎng)遇到困難。因此，應通過實施行動導向教學模式，在更新教育教學理念和選擇恰當?shù)慕膛c學方法的基礎(chǔ)上，幫助高職學生養(yǎng)成社會所需要的創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞：行動導向教學模式;創(chuàng)新能力;基礎(chǔ)論課程;項目課程 中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2016）01-0085-04 作者簡介：焦
2、彩麗（1976―），女，碩士，羅定職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為教育學?！ 』痦椖浚?014年度廣東省教育研究院立項課題“職業(yè)教育行動導向的教學策略與方法應用研究”（項目編號：GDJY-2014-B-b175） 一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職院校教育和服務社會的應有功能 從歷史視角來看，高校功能隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和人類社會的進步而不斷發(fā)生變化，從1088年波羅尼亞大學設(shè)置高等教育的法學學科培養(yǎng)職業(yè)人員開始，在隨后七百多年的歷史進程中，高校始終將培養(yǎng)職業(yè)人員作為自己的唯一功能，這就是所謂的“人才培養(yǎng)”。
3、生產(chǎn)力的發(fā)展推動了科學技術(shù)的繁榮發(fā)展，因此，181010年成立的洪堡大學將科學研究作為高校功能之一，使高校增添了第二項功能。20世紀30年代，威斯康星大學提出了高校的第三大功能，即服務社會。在新的世紀，為了建設(shè)中國特色、中國氣度的高等教育，以適應和服務于兩個百年目標的實現(xiàn)，胡錦濤在慶祝清華大學成立100周年大會上提出，文化的傳承創(chuàng)新應當是大學的第四大功能。 首先，學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要具備創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新能力，安江英、田慧云等學者認為：“創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對已有知識的獲取、
4、改組和運用;另一部分是對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明。”上述關(guān)于創(chuàng)新能力的理解，對于高職教育尤其具有啟示價值。因為學生到高職院校接受教育，不是為了一張畢業(yè)文憑或幾個技能資格證書，也不是為了畢業(yè)后到社會上找一碗飯吃。對此，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要要求高職院校幫助學生養(yǎng)成實踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學生掌握基礎(chǔ)知識技能，提高學生的動手操作能力，從而主動適應社會和崗位變化的需要。同時，當代教育教學理論主張將大學生視為學習的主體，不是將學生培養(yǎng)為會說話的機器。因此，所有教育教學活動都必須圍繞大學生的
5、綜合職業(yè)能力展開，而創(chuàng)新能力作為大學生綜合職業(yè)能力的重要組織部分，必須在教育教學活動中由教師幫助學生逐漸養(yǎng)成，這是大學生由學生向熟練技能型人才過渡的必要條件。在未來的職業(yè)生涯中，高職院校學生需要將已有的知識、技能和方法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力，這離不開創(chuàng)新能力?！ ∑浯危鐣l(fā)展需要大學生具備創(chuàng)新能力。廣東省教育廳于2015年1月26日所發(fā)布的《2014年廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》數(shù)據(jù)顯示：2014年，廣東省共有?？飘厴I(yè)生22.67萬人，其中，“10到企業(yè)單位的有限責任公司、私營企業(yè)就業(yè)的專科畢
6、業(yè)生分別為9.10萬人和6.28萬人，占?？飘厴I(yè)生的40.12%和27.71%”。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有限責任公司和私營企業(yè)絕大部分都是中小型公司企業(yè)，這些公司企業(yè)往往將?？拼髮W生作為業(yè)務骨干和管理骨干來培養(yǎng)，有些企業(yè)甚至承諾兩年后將留下來的專科大學生升職為管理骨干。因此，社會和企業(yè)非常需要大批留得住、用得上、上手快、頭腦活的高技能應用型大學生，而大學生只有初步具備由創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維所組成的創(chuàng)新能力，才能成為企業(yè)發(fā)展夢寐以求的高技能、應用型人才?！ 《⒏呗氃盒W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問
7、題 （一）基礎(chǔ)論課程觀主導著高職院校的課程體系 目前，國內(nèi)高職院校的課程體系基本采用基礎(chǔ)論課程觀主導下的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的構(gòu)成模式。盡管在教育行政管理部門、高職院校、社會、學生和學者等多方努力下，出現(xiàn)了任務導向等實用型課程觀，并且該實用型課程觀由于順應了社會需要和學生養(yǎng)成創(chuàng)新能力、全面發(fā)展的需要，迅速在條件比較好的高職院校得到推廣，從而使基礎(chǔ)論課程觀主導的高職教育課程發(fā)生了一定程度的改變，但是，任務導向等實用型課程觀的產(chǎn)生、成長和完善需要經(jīng)歷一個長期的過程?！ ∽?81010年起產(chǎn)生
8、的基礎(chǔ)論課程觀已經(jīng)有近300年的發(fā)展歷程，高職院校的課程體系短時間內(nèi)還不能脫離基礎(chǔ)論課程觀的影響，還不能擺脫由基礎(chǔ)論課程觀所派生出的學科論、普通論課程觀的桎梏。同時，教師對于基礎(chǔ)論課程易于組織教學的偏愛，或許是任務導向等實用型課程觀舉步維艱的重要原因，也是創(chuàng)新教育在高職院校長期處在盲目、無序和低水平重復階段的師資原因。毫無疑問，基礎(chǔ)論課程過于強調(diào)知識體系的建構(gòu)，會扼殺學生的創(chuàng)新能力?！ 。ǘ﹤鹘y(tǒng)教學模式影響仍然巨大 首先，在教學計劃制定方面，但凡受基
