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《尊重學生個體差異 實施隱性分層教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、尊重學生個體差異實施隱性分層教學 [摘要]隨著素質(zhì)教育理念的提出及新課程改革的推進，我們對學生的主體性有了更深層次的認識。對學生而言，每個學生在年齡、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面有著明顯的個體差異，因此教學活動提倡對學生進行因材施教。以初中英語課堂隱性分層教學為主旨，通過對隱性分層教學的概述，隱性分層在初中應用課堂中的適用性分析，對隱性分層教學在初中英語課堂中的應用進行了探究，旨在為初中英語課堂中隱性分層教學的實施提供幫助?！ 關鍵詞]初中英語；個體差異；隱性分層教學；應用實施 英語作為一門外來的語言課程，由于與學生的生活學習環(huán)境、文化背景以及學生個體存在著很大的差異，給英語教
2、學帶來了一定的困難。隨著新課程改革的持續(xù)推進，關注學生的個體差異，在初中英語課堂實行隱性分層教學便具有了一定的現(xiàn)實意義?！ ∫弧㈦[性分層教學概述 隱性分層教學主要是指在不破壞班級建制的基礎上，根據(jù)學生的自身特點，以因材施教的方式對學生進行不同層次的教學，通過不同教學目標的設計，不同教學方式的實施使每個學生在學習的過程中都能夠發(fā)揮優(yōu)勢，提升能力，提高教學效果的一種教學方式。隱性分層教學最主要的特征是保留了原有的教學建制，使學生在同一個班級中進行學習，避免了等級劃分、貼標簽等現(xiàn)象，有利于提升學生的自信心，促進學生自主學習。6 二、初中英語實施隱性分層教學的可行性 1.學生個體差
3、異性要求實行隱性分層教學 初中生在身體、心理、認知水平上存在著差異，導致這種差異性的原因來自于遺傳、家庭環(huán)境和成長環(huán)境。在班級中，受學生個體差異性的影響，每個學生都表現(xiàn)出不同的英語認知能力，他們對教師講授的知識具有不同程度的理解。面對這種差異體現(xiàn)，教師在把握學生學習水平的基礎上，對學生進行隱性分層教學，通過不同教學目標的設置、不同的方式開展教學活動，以此提升學生的積極性，實現(xiàn)高效的教學目標。 2.隱性分層教學能夠避免學生等級劃分現(xiàn)象 初中生對于教師的等級劃分、標簽等內(nèi)容極為敏感。新課標的發(fā)展要求注重學生的主體性地位，在以人為本的基礎上進行教學，對學生而言，等級劃分會對成績較
4、差的學生產(chǎn)生不良影響，打擊他們的自信心，促使他們產(chǎn)生自暴自棄的心理。而隱性分層教學是在發(fā)揮學生個體差異的基礎上，以公平、平等的形式進行教學，通過制定不同的教學目標，設計不同的教學方法提升學生的自信心，使學生在一個班級中能夠平等、愉悅地學習，這是新課程改革的目標要求，也是提升學生英語學習水平的有效方式，因此它在初中英語課堂教學中具有較強的適應性?！ ∪?、隱性分層教學在初中英語課堂中的應用 1.備課分層6 備課分層是實施課程分層教學的基礎。在進行備課分層過程中，要注重分層的隱蔽性，通過對學生特點的了解，對學生進行心理層面的分層，并且根據(jù)這個分層設置一定的教學目標，這種分層目標包含
5、三種類型：基礎目標、中層目標以及拓展目標。其中，基礎目標是以學生掌握基本詞匯，培養(yǎng)學生興趣愛好為主；中層目標以理解復雜句法結構，強化基礎知識為主；拓展目標以培養(yǎng)學生英語語感，使他們能夠靈活運用英語詞匯結構。在這三種目標的設立下對學生進行不同形式的教學，通過基本分層使學生能夠達到不同的教學目標。需要注意的是，這種分層往往只是存在于教師心中，不能在課堂上表現(xiàn)出來，要合理將分層目標隱藏起來。例如：在“whereareyoufrom？”這節(jié)課的講授過程中，教師要根據(jù)學生對知識點的掌握情況，將基礎目標設置為be動詞“are”的用法和相關單詞的理解，使學生在記憶單詞的基礎上理解be動詞的用法
6、；對中層學生設定的目標為在理解基礎目標的基礎上，對特殊疑問詞“where”的學習，明白“where”是引導特殊疑問句，充分了解特殊疑問句的結構和變換規(guī)律；而拓展目標的要求則是能夠利用相關單詞和“where”所引導的特殊疑問句來描述某一現(xiàn)象，通過句式的實際運用，培養(yǎng)學生靈活使用英語單詞和特殊疑問句的句型，提升學生的綜合能力?！ ?.授課分層 教師在備課分層目標的基礎上進行授課，通過對學生知識能力的把握，以多樣的方式進行分層教學。總體來說，教師隱性授課的分層主要表現(xiàn)在課堂提問分層及課堂練習分層兩個方面。 一方面，在進行課堂提問的分層授課中，教師要根據(jù)學生的學習能力和學習6狀況，對
7、學生設計不同的問題，在一定程度上增加學生的學習興趣，促進學生進行自主、有效的學習。對于設立了基礎目標的學生而言，英語教師在進行問題設計的過程中，要通過簡單的答案設計提升學生學習英語的自信心；對于設置了中層目標的學生而言，教師在進行提問的過程中，要注重對教學問題的設計，通過較為簡單的問題設計使學生鞏固所學知識，掌握基本的英語知識與技能；對設計了拓展教學目標的學生進行提問的過程中，要根據(jù)學生的特點培養(yǎng)其思維能力，設計一些有想象力、思維性的問題，使學生在思考的過程中使用語言。這種問題一
