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《淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的策略 在當(dāng)下的中學(xué)語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)“萬(wàn)馬齊喑”的氛圍讓師生倍感壓抑，盡管我們語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生讀了上百篇文章，卻讓他們?cè)陂喿x中倍感乏味，在課堂上教師支離破碎的講解下，一篇篇鮮活的文章被分析、解剖得面目全非，學(xué)生在課堂上身心疲憊，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，語(yǔ)文課變得可有可無(wú)，甚至在一些學(xué)生心目中語(yǔ)文課變成了休息課，這樣的閱讀教學(xué)是我們需要的嗎？我們應(yīng)該進(jìn)行怎樣的閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀，真正讀懂、讀透文本，并能在閱讀中收獲文化的滋養(yǎng)、提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而健全完善自己的人格、體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的意義?！ ∩街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。引進(jìn)對(duì)話教學(xué)理論
2、將為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)打開(kāi)一扇窗戶(hù)，“對(duì)話式”教學(xué)雖然不是解決閱讀教學(xué)的仙丹妙藥，但它至少為閱讀教學(xué)打開(kāi)了冰山一角。對(duì)話教學(xué)不是以傳授知識(shí)為教學(xué)的首要目的，而是以人的發(fā)展為終極目的。在“對(duì)話式”5閱讀教學(xué)中，我們的學(xué)生已不再是被灌輸?shù)目腕w，也不再是被動(dòng)的接受者，而是作為主體與文本、與教師與作者展開(kāi)了平等的對(duì)話，直接參與了文本意義的建構(gòu)。對(duì)話式閱讀教學(xué)注重教師、學(xué)生、文本、作者間的雙向溝通、交流、互動(dòng)。它克服了以往的獨(dú)白式、灌輸式教學(xué)的弊端，它是一條通往自由、平等、民主的教學(xué)之路。毫不夸張地說(shuō)，對(duì)話式教學(xué)是追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)，更是一種面向生活和生命開(kāi)放的教學(xué)。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，在于對(duì)文本
3、的解讀，學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，完成對(duì)文本的品評(píng)與鑒賞，感受形象，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感?！傍x鴦繡取憑君看，更把金針度與人?！蔽覀兛梢皂樦@條路徑進(jìn)入文本，筑牢閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，生成學(xué)生自己的閱讀殿堂?！ ∫弧⒏咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的散文類(lèi)對(duì)話教學(xué)策略 散文是一種比較自由的文體。在散文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話需要從散文的基本特征入手，運(yùn)用散文的美學(xué)觀點(diǎn)去解讀文本?！ 。ㄒ唬┱w感知散文的“形” 散文取材廣泛，山川風(fēng)光、花草蟲(chóng)魚(yú)、歷史文化都可以作為題材。作者行文時(shí)又可以上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，故散文的內(nèi)容十分豐富，令讀者目不暇接。但是無(wú)論散文的內(nèi)容如何繁雜，它都是散文的“形”，閱讀散文，不妨從此入手
4、，先睹散文之“形”。例如：老舍名篇《想北平》描繪了三幅畫(huà)面：第一幅是北平的普通景物，第二幅是北平的物產(chǎn)，第三幅圖是北平平民的日常生活。認(rèn)知散文的“形”是解讀散文的開(kāi)始。 ?。ǘw悟作者創(chuàng)造的“意境” 散文又名美文，因?yàn)樽髡咭\(yùn)用藝術(shù)的構(gòu)思，創(chuàng)造美的“意境”，帶給讀者美的愉悅。所以，每個(gè)作者都會(huì)運(yùn)用獨(dú)特的藝術(shù)視角，審視世間萬(wàn)物，進(jìn)而創(chuàng)造出獨(dú)特的“意境”。老舍先生在《想北平》中說(shuō)：“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂(lè)的坐一天?！苯又謱?xiě)了城市居民與農(nóng)家的樂(lè)趣。這是怎樣的一幅享受生活、享受自然、享受溫馨的畫(huà)卷??！我們只有讀懂了老舍創(chuàng)造的畫(huà)圖，我們才
5、有可能讀懂老舍?！ 〗又菍ひ捝⑽闹吧瘛?。一篇散文無(wú)論“形”如何散，它都要有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的“神”5。就像風(fēng)箏飛得再高，它也是在線的牽引下一樣。解讀散文作品，就需要在繁雜的表象中尋覓其散文之“神”。老舍的《想北平》三幅畫(huà)面：北平的普通景物、北平的物產(chǎn)、北平平民的日常生活，都表達(dá)了一個(gè)共同的東西，即作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念、愛(ài)戀。尋覓散文之“神”，是讀懂散文的關(guān)鍵?！ 。ㄈ┚捉勒Z(yǔ)言，品味藝術(shù)的魅力 散文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練，富有無(wú)窮的韻味，需要我們具有敏銳的語(yǔ)言感受能力。雖然不同的作家有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，但是讀者只要認(rèn)真地去品味、去體驗(yàn)，就會(huì)自然而然地感悟出其中的妙處。 二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小
6、說(shuō)類(lèi)對(duì)話教學(xué)策略 閱讀小說(shuō)，尤其是進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，我們不能再熱衷于小說(shuō)三要素的分析，也不能熱衷于小說(shuō)寫(xiě)作方法的分析。我們更應(yīng)該通過(guò)文字表象去傾聽(tīng)作者的心聲。不重小說(shuō)主題的分析，而重人物的分析；不重情節(jié)的分析，而重細(xì)節(jié)的分析。小說(shuō)里面寫(xiě)人物有很重要的兩個(gè)元素，一個(gè)是他講的話，一個(gè)是他的行為。讀小說(shuō)一定要把握這兩點(diǎn)要素。情節(jié)分析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，要認(rèn)識(shí)人物首先就要從小說(shuō)的情節(jié)入手。跌宕起伏的故事情節(jié)，引人入勝。所謂細(xì)節(jié)，是指文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、自然景物、社會(huì)環(huán)境等最小的組成單位。細(xì)節(jié)在文學(xué)作品中往往具有特殊的作用，捕捉文本細(xì)節(jié)，往往能夠?qū)ふ业接袃r(jià)值的研
7、究問(wèn)題，提升學(xué)生思維的品質(zhì)?！ ≡谛≌f(shuō)閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)之美，狠抓細(xì)節(jié)的分析。發(fā)掘言語(yǔ)形式背后的深層內(nèi)涵，開(kāi)創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話平臺(tái)，讓師生的觀點(diǎn)出現(xiàn)正面的碰撞，以激出思想的火花，將閱讀理解引向深入。5 例如：筆者在執(zhí)教歐?亨利《最后的常春藤葉》時(shí)，在對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住兩位年輕畫(huà)家和老畫(huà)家貝爾曼的居住地這一細(xì)節(jié)、老貝爾曼風(fēng)雨飄搖中艱難畫(huà)完最后的一片常春藤葉這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，去品味、去咀嚼、去回味。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)從不同側(cè)
