淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用

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1、淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用　　【關鍵詞】小組合作學習初中英語聽說讀寫譯　　【中圖分類號】G【文獻標識碼】A　　【文章編號】0450-9889（2015）12A-　　0019-02　　英語新課程標準提出要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究”等方式來培養(yǎng)英語綜合能力。這一要求實際上是在提醒并鼓勵英語教師多在日常教學過程中引入小組合作學習法。這既是給學生提供一個自由發(fā)揮的機會與平臺，同時也是從更多方面、更廣角度去發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生潛在能力的重要方式。這就需要教師采用科學的教學方法引導并幫助學生通過小組合作學習法來掌握知

2、識，提高能力?！　∫弧⒙牗D―互問互答，激發(fā)興趣　　聽力是語言交流溝通的基本技能，如果聽不懂對方說什么，或者聽偏差了對方說的意思，就會給接下來的口頭交際帶來很大的阻礙。在教學實踐中，大部分教師在培養(yǎng)學生的聽英語能力時，都是簡單地通過播放磁帶等音頻資料的方式來讓學生了解英語發(fā)音，爾后再讓學生模仿跟讀。實際上，這種方式比較封閉，并不可取。一方面，教師難以有充足的時間和精力去仔細甄別班級里每一名學生的聽力水平高低，這就導致聽力教學的開展不容易有突破性的進展；另一方面，學生難以很好地發(fā)現(xiàn)聽力中的門道，這就導致大部分學生都停留在單純的“聽”

3、，而不是“聽懂”5的層面上。要想解決這個問題，教師可以采用小組合作學習法，讓學生在小組中通過互問互答的方式來參與交流，以發(fā)揮對話交流的最大作用。以牛津譯林版英語7AUnit3“Let’scelebrate！”為例，其中的“Listenandanswer”和“Listerandrepeat”部分都屬于聽力材料，由于教材中提出了兩個問題，分別是“WhatdoesHobowanttodressupasatfirst？”和“Whatwillhedressupasatlast？”因此，大部分教師與學生都會把注意力放在這兩個問題上。但假如以

4、小組合作學習的方式，讓組員之間不加以限制地就聽力材料進行提問，實際，還可以有其他問題，比如“What’stheghostlooklike？”“HowdoesHobo’sfriendfeelwhenheknowHobowhattodressupastheghostatfirst？”“WhydoesHobochangehisdressastheMonkeyKingatlast？”等，這些由學生自己想到的問題將會更有利于激發(fā)學生交流的興趣，從而提高學生的聽說能力?！　《?、說――糾正發(fā)音，鍛煉膽量5　　口頭表達能力是學生在學習英語過程中

5、必須具備的非常重要的一種能力?？陬^表達能力對學生最基本的要求就是發(fā)音準確、無誤，然后是表達正宗、地道。為了培養(yǎng)學生的口語能力，不少教師都會鼓勵學生先從模仿入手，如讓學生聽完教材中的聽力材料之后，通過口頭跟讀的方式來練習自己的發(fā)音。但是，受到教學時間等的限制，教師不可能有精力顧及到每一名學生的發(fā)音，而學生本人又難以自行鑒別自己的發(fā)音是否足夠準確，從而不利于學生表達能力的提高。對此，假如教師采用小組合作學習法，則有利于學生之間糾正發(fā)音，并能通過團隊中的練說英語來鍛煉說話的膽量。比如，上文提到的“Let’scelebrate！”中，在

6、Hobo和他朋友的對話中，既有升調(diào)、降調(diào)這種基本的發(fā)音規(guī)律，又有表示驚訝、建議等情感時的發(fā)音情緒，對學生來講，要發(fā)準一些基礎的單詞的音并不困難，但如何流利自如、充滿感情地發(fā)音則是富有挑戰(zhàn)性的問題。除此之外，學生要想提高口語能力，還得在不斷的練習中獲得肯定才能建立起學習自信心，而這些教師卻因精力有限而無法一一關注到每一名學生。對此，我們可以利用小組合作學習來彌補，如先讓學生之間相互指出對方讀得不準確的地方（指出是單詞的元音、輔音發(fā)音不準確，還是連讀時發(fā)音有誤等）。對學生來講，這也是一個鍛煉聽力的過程。其次，讓學生彼此之間練習對話。

7、比如，讓學生就自己喜歡的節(jié)日展開對話。再次，讓學生為自己及同學的口語進步及時給予表揚與肯定，比如真誠地贊美對方，或請教對方發(fā)音技巧等。通過小組合作學習的方式，學生的英語口語表達能力將會進步得更加迅速?！　∪⒆x――不同角度，全面分析　　這里的讀，指的是閱讀，也就是對書面文本材料的一種分析與解讀。實際上，與“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”一樣，在英語閱讀中，每一名學生的閱讀角度、閱讀能力不同，所捕捉到的信息也會各不相同，教師在教學中很難面面俱到地收集到所有的信息。為了最大限度地收集閱讀信息，教師可以讓學生將個人的思想都聚集起來

8、，匯合成集體的思想。這樣將有利于學生從不同角度切入去閱讀文本并進行全面的分析。以牛津譯林版英語9AUnit3“Teenageproblems”為例，在Reading部分，Millie與Simon分別就自己的問題寫信給MrSigmund5Friend.從內(nèi)容上看，