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1、讓語文課堂閃耀智慧之美 [摘要]對于寓言故事的教學，教師應準確地抓住文本的特點，充分開發(fā)文本資源，引導學生在閱讀中積極探究、大膽想象、感悟發(fā)現(xiàn)。這樣，語文課堂將充滿智慧之美?！ 關(guān)鍵詞]寓言教學課堂智慧探究想象發(fā)現(xiàn) [中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068（2016）31-078 一堂優(yōu)秀的語文課應該是充滿智慧的。教師對文本透徹獨到的解讀，對教學目標精準的定位，對教學過程精心的設(shè)計，對學生機智的激勵引導，都是構(gòu)成智慧課堂的必備因素?！ ⌒W語文教材中的寓言故事都很簡
2、短，我總覺得學生一讀就懂，沒什么可挖掘探究的。可是在聆聽了江蘇省特級教師姜樹華執(zhí)教的《伊索寓言》一課后，我深為震撼。姜老師從大語文教育觀出發(fā)，以學生為主體，依托文本，引領(lǐng)學生在品讀探究中感悟寓言體裁的特點。對于本課的三個小寓言故事，姜老師既有單個故事的閱讀理解，又有三個故事整合的品讀感悟；既有聽說讀寫的語言訓練，又有思想內(nèi)涵的深刻體會。姜老師巧妙開發(fā)文本資源，深入淺出，教出了語文味，教出了寓言味！ 一、體會寓言的有趣，美在探究4 上課之前，教師播放動畫片《狐貍和烏鴉》，學生們看得津津有味?？赐旰蠼處熣?/p>
3、三名小組代表分別講述本篇課文中的三則寓言故事（課前布置預習，練講故事）。講完后師生共同點評。課前的講故事，一是檢查預習情況，二是達到預熱效果，為本節(jié)課的學習熱身，充分激發(fā)學生的學習熱情?！ ≌n堂學習開始了，姜老師一邊板書課題一邊問：“我看得出同學們非常喜歡寓言故事，你們?yōu)槭裁聪矚g呢？”學生搶著回答：“因為許多伊索寓言故事的主角都是動物，像狐貍呀，老虎呀，烏鴉呀等，這些動物為我們上演了許多精彩有趣的故事，故事還能給我們啟發(fā)。”姜老師順勢寫下“有趣”兩字，邊寫邊說：“其實，這‘有趣’就是寓言的一大特點。下面我
4、們就來進行一個有趣的活動，請大家從這三則寓言故事中找出說謊者的‘破綻’，看誰找得準、找得多。”學生對這一問題非常感興趣，迫不及待地默讀、思考、做記號。在接下來的全班交流中，學生紛紛結(jié)合文中的詞句講述自己的閱讀所得。有的說狐貍言行不一，自欺欺人；有的說狐貍夸大其詞，信口開河；還有的說放羊的孩子一開始是虛張聲勢，后來擔心害怕……可見，說謊者終究是會露出馬腳的?！ 〉谝画h(huán)節(jié)的教學設(shè)計真是獨具匠心。姜老師抓住三則寓言故事中存在的共同特點――謊言，以寓言“有趣”的特點為突破口，用尋找“破綻”的方式，引導學生愉快地探
5、究品讀。學生一邊閱讀一邊思考，把前后文聯(lián)系起來分析，感受到了說謊者的虛偽、可笑。姜老師帶領(lǐng)學生真正走進了文本中，與文本展開了深層次的對話。學生像尋寶一樣，邊讀邊思考，體會到了閱讀探究的無窮樂趣?！ 《?、品讀寓言的凝練，美在想象 在探究了寓言“有趣”4的特點后，姜老師又設(shè)計了一個想象表達的教學環(huán)節(jié)。他問大家：“狐貍想盡了各種辦法去摘葡萄，但是白費勁。他想了哪些辦法？又是怎樣做的呢？”學生積極思考，小組討論后紛紛發(fā)言。姜老師夸獎道：“大家的想象很豐富，描述也很具體。那伊索為什么不這樣詳細講呢？原來作者的目的
6、是要借故事告訴大家一個寓意，他不需要用細節(jié)描寫來突出故事中人物的個性特點，他只需要精彩有趣的短小情節(jié)，這樣才能更加鮮明地突出寓意?！殹窃⒀缘挠忠淮筇攸c。” 姜老師先巧妙利用一個補白，訓練了學生的想象、表達能力，然后進行設(shè)問，激發(fā)學生思考，并運用形象的比較，啟發(fā)學生感悟寓言“凝練”的特點。教師充分地開發(fā)文本資源，創(chuàng)造性地運用文本，引導學生發(fā)揮豐富的想象力，對文本進行二次加工，達到了深度解讀的目的?！ ∪?、感受寓言的深刻，美在發(fā)現(xiàn) 課堂最后，姜老師又引出寓言“深刻”的特點。他說：“寓言除了‘有趣’‘
7、凝練’的特點外，還有一個特點――‘深刻’。作者在每則寓言的最后，大都會用一句精辟的話點明故事的寓意?！苯又處煶鍪救齽t寓言的最后一句話，進行引讀，然后讓學生寫寫自己對寓意的感悟。學生的發(fā)言精彩至極：“欺騙自己真是愚蠢至極。欺騙別人，最終害的還是自己?！薄安灰粍e人的甜言蜜語沖昏頭腦。”“記住他人的教訓，謹防上當受騙?！薄 〗蠋熥詈髱ьI(lǐng)學生集中感悟三則故事的寓意，充分凸顯出寓言故事的文體特點。以寫感悟結(jié)束本課的學習，既是一個寫的訓練，又是一個與學生對話的過程，學生們各抒己見，這又是一個學習內(nèi)化的過程
8、?！ ”菊n的教學充分體現(xiàn)了教者的智慧，凸顯出“4為學生學好語言文字而教”的教學指導思想。姜老師把本課的學習作為一個起點，在閱讀中充分地讓學生思考、對話、讀寫，學生的積極性被最大限度地調(diào)動起來，閱讀思維寬廣而深遠，聽說讀寫能力也得到了有效訓練。教者用充滿智慧的課堂為學生的閱讀打開了一扇大門，指明了一條美麗快樂的閱讀之路?！ 。ㄘ熅巹⒂罘?
