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1、立足“有效”，回歸閱讀教學本來的樣子 【摘要】在小學英語語篇閱讀教學課上，很多教師大搞閱讀判斷，閱讀選擇，閱讀回答，閱讀填空等作業(yè)九連環(huán)式的走場秀，讓學生學習英語的興趣一度被打壓殆盡。筆者認為，閱讀教學應該立足“有效”，讓學生始終處于生產(chǎn)性學習之中，才能回歸閱讀教學本來的樣子?！ 娟P鍵詞】頭腦風暴；插圖感悟；問題引領 泰勒?木?沙哈爾教授在《幸福的辦法》專著中告訴我們：“一個有效增強幸福感的方法，就是增加想要做的事和減少不得不做的事，并同時關注自己內(nèi)心的感受，通過豐富而多樣的練習，讓我們?nèi)ジ兄腋５恼嬷B?！逼鋵崳腋２⒉贿b遠，也不難達到。然而在小學英語閱讀教學中，出現(xiàn)了教師疲
2、于創(chuàng)新，學生被動練習的反常現(xiàn)象，很多教師像是走進了閱讀理解的題海，上語篇閱讀教學課，大搞閱讀判斷，閱讀選擇，閱讀回答，閱讀填空等作業(yè)九連環(huán)式的走場秀，學生學習英語的興趣一度被打壓殆盡。筆者認為，閱讀教學應該有它的原樣，只有立足“有效”，讓學生避免機械枯燥的練習，將學生置放于自主思考與積極發(fā)展的角色，讓學生始終處于具有創(chuàng)造意味的生產(chǎn)性學習之中，那么我們就可以讓師生都能感知幸福學習的真諦?！ ∫?、結(jié)合頭腦風暴，整合單元詞匯包4 每個單元都有一個與單元主題密切相關的語義場。教師可以將詞匯學習與課前的熱身活動結(jié)合起來，幫助學生建立單元詞匯包。在導入單元主題時，可以通過頭腦風暴的形式，要求
3、學生以單元主題作為話題（情景），說出有關的詞匯；也可以采取分組競賽的形式，提升學生自主學習的積極性?！ ±缃K譯林英語四年級上冊第六單元，主題是atthesnackbar.教師在備課中可以利用多媒體軟件概念圖，出示snackbar背景圖，問What’satthesnackbar？Canyoudecorateit？讓學生產(chǎn)生情景置換，通過groupwork和比賽哪組說得多的形式，很快就得出foodanddrinks兩大類食物圖，F(xiàn)ood鏈上有hamburger，sandwich，cake，noodles，rice，pie等，Drinks鏈上有coffee，milk，juice，te
4、a等。這種以概念圖為腳手架建立的語篇語義場，一方面可以激活學生大腦中已有的語言圖式（背景詞匯），另一方面通過對已知信息的加工可以豐富學生的詞匯知識庫。同時，這樣的導入活動為詞匯學習創(chuàng)設了真實的語境，有效重組了單元詞匯。并且這種通過語義場的關聯(lián)記憶既能擴充學生的詞匯量，又能提高學生對詞匯的理解和記憶能力，從而大大促進學生詞匯運用能力的提高?！ 《?、巧用插圖感悟，搭建語境腳手架 小學生對于插圖有著天生的喜愛之心和好奇感，這是因為插圖往往能給學生最直觀、最形象的感受，小學生想象力豐富，往往能夠借助插圖浮想聯(lián)翩，教師要善于利用這一天性，讓學生善用插圖猜測答案、感悟故事大意，填充插圖留白等
5、。 例如江蘇譯林英語四年級上冊第二單元《Let’smakeafruitsalad》，為了讓學生理解主題，教師沒有采用常規(guī)的復習水4果類單詞游戲和句型操練，而是出示文本插圖，問學生：“Whatcanyouseeinthepicture？Whataretheydoing？”當學生在教師的幫助下說完水果單詞等物品后，從圖上孩子們的神情上猜測他們是在利用這些水果制作某個食品。此時教師趁勢引導：“Theyaremakingafruitsalad.Todaylet’smakeafruitsalad.”巧妙出示主題，并隨機發(fā)問：“Howtomakeafruitsalad？Let’sgotoSt
6、orytime.”為學習Ihave…Doyouhave…鋪設了橋梁，并有效組合了學習語境?！ ≡谶M入Storytime學習前，教師可通過利用文本插圖的有效方式，給學生搭建“腳手架”，幫助學生掃除閱讀過程中的各項障礙，從而把學生的注意力真正轉(zhuǎn)移到對文本內(nèi)容的理解上去。 三、關鍵問題引領，為閱讀穿針引線 隨著新課程改革的不斷深入，在英語閱讀教學中設計能對學生理解與學習課文起關鍵作用的問題備受關注。我們稱這些問題為“主問題”。教師針對閱讀材料設計的主問題可以起到提綱契領的作用。主問題是指閱讀教學中從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的
7、重要問題（晏暉，2009）。是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量（余映潮，2004）?！ ±缃K譯林英語五年級上冊第四單元《Hobbies》Storytime教學，教師可以設計Whatdotheylikedoing？這樣的主問題來引領學生深度剖析。并在教學過程中分解為Whatdoeshe/shelikedoing？He/Shelikes…4從而在整體大閱讀環(huán)境下理解一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)時的助動詞及動詞三單的變化，并在交流理解答
