“因文而異 因人而異 因課而異”

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1、“因文而異因人而異因課而異”　　課堂練筆是在閱讀教學(xué)中就文取材，隨機(jī)進(jìn)行的練筆，它是閱讀過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施，兼具人文感悟和語言表達(dá)的功能，是一種方便操作的讀寫結(jié)合新形式，較大作文訓(xùn)練更為靈活。這種隨課文訓(xùn)練寫作的方法既可以鞏固和加深學(xué)生對閱讀材料即教材的理解和把握，有利于學(xué)生閱讀能力的提高，又有利于學(xué)生表達(dá)和寫作能力的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提高，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，養(yǎng)成我手寫我口的習(xí)慣，在現(xiàn)在的中小學(xué)語文課堂上深受歡迎。但是，在實(shí)際操作過程中往往有一些誤區(qū)，造成課堂練筆空有其表、效果不佳的狀況，筆者就這一話題，以《三打白骨精》為例淺談小學(xué)高年

2、級語文課堂練筆設(shè)計(jì)的三個層次?！　∫弧⒕毠P設(shè)計(jì)不能是簡單的套路套用，要因文而異，以文為本　　經(jīng)過長時間的練筆訓(xùn)練，有的老師很容易概括出一些練筆的套路來，看似有心得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，放之四海而皆準(zhǔn)。比如敘事類文章在文章中間或結(jié)尾處展開想象“又發(fā)生了什么？”或者“你仿佛看到了什么，聽到了什么？”;寫人的文章寫一寫“我想對你說……”;說明類文章仿照說明方法、說明順序;仿寫文章的表達(dá)方法、修辭手法、段落句式等等。但是，這些所謂的“套路”真能放之四海而皆準(zhǔn)嗎？只要掌握了這些套路，就可以簡單地套用到每一篇文章上嗎？4　　有一位老師這樣設(shè)計(jì)《三打白骨精》這一課的練筆：第三次怒打白骨精后，課文沒有寫唐僧的表現(xiàn)

3、。請你展開想象，想一想，當(dāng)唐僧看到白骨精原形畢露時，會怎么想？怎么說？怎么做？請用一段話生動具體地寫下來?！　〗Y(jié)果學(xué)生在課堂反饋時當(dāng)堂就出現(xiàn)了很大的問題，有很多學(xué)生寫成了唐僧看到白骨夫人的骨架后十分后悔，寫出了“悟空，為師錯怪你了”什么類似的文字?？催^原文的讀者就知道，這是與原著精神不符的。課文是改編于《西游記》中一章的節(jié)選，由于編者的安排，節(jié)選剛好結(jié)束在了三打白骨精的第三打時，再設(shè)計(jì)這樣的練筆，很容易造成對原著的誤讀。唐僧的善良糊涂不止于此，陰險狡詐的白骨精早就設(shè)下了假的如來碣文，唐僧一怒之下，趕走了悟空。因此，練筆設(shè)計(jì)的第一個層次是要因文而異，以文為本。　　二、練筆不能為寫作訓(xùn)練而

4、訓(xùn)練，要適合學(xué)情需要，因人而異，以人為本　　另一位老師是這樣設(shè)計(jì)同一篇課文的練筆的：學(xué)完本文后，你對文章中三個人物留下印象最深的是哪一位？寫下你的想法。友情提醒：要結(jié)合課文或原著的具體內(nèi)容，并且要有自己獨(dú)特的見解。　　這位老師設(shè)計(jì)的練筆不存在使學(xué)生誤讀的問題，但是學(xué)生寫出來的片段遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上精彩，基本停留在“貼標(biāo)簽”4的層次上，孫悟空就是機(jī)智勇敢，唐僧就是善良糊涂，而豬八戒則是又懶又饞。然后舉一個西游記原著上的小故事來證明這個特點(diǎn)。完全是人云亦云，沒有自己的思考，更提不到什么獨(dú)特的見解了。究其原因，學(xué)生脫離了整本書而在單一的故事里看人物，片段中的人物形象本身就是不夠豐滿的，純屬管中窺豹。

5、所以在這樣的練筆設(shè)計(jì)下，學(xué)生對人物的理解往往過于概念化，只能重復(fù)課堂上剛剛歸納出來的“標(biāo)準(zhǔn)答案”了。由于沒有充分地考慮學(xué)情，如此練筆非但沒有幫助學(xué)生打開思路，信手寫來，反而限制了他們的思路，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也不利于他們建立起我手寫我心的寫作習(xí)慣?！　∫虼?，練筆設(shè)計(jì)的第二個層次是要考慮到學(xué)情需要，因人而異，以生為本。站在學(xué)生的角度思考，不僅要讓他們有話可寫，還要讓他們有可以寫“好”的可能性，為他們搭好梯子、鋪好臺階。　　三、練筆設(shè)計(jì)要求訓(xùn)練目標(biāo)明確，因課而異，以課為本　　第三位老師是這樣設(shè)計(jì)練筆的：孫悟空第三次棒打白骨精以后，以唐僧的――？（指板書）（善良糊涂），又會怎樣責(zé)怪悟空

6、呢？悟空會怎樣為自己辯解呢？請根據(jù)人物的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)對話，并寫下來?！　∵@樣的練筆設(shè)計(jì)提出了明確的與本課重難點(diǎn)相一致的訓(xùn)練目標(biāo)，即根據(jù)人物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)對話，同時，充分考慮到了學(xué)情?！耙蕴粕纳屏己浚麜鯓迂?zé)怪悟空呢？”既具有明確的導(dǎo)向性，又給了學(xué)生充分的可供發(fā)揮的空間。這位老師的課堂上學(xué)生的表現(xiàn)果然可圈可點(diǎn)，結(jié)果十分精彩，由于指向性明確，學(xué)生沒有再誤讀，紛紛按照人物的性格特點(diǎn)寫出了很多精彩的文字，有好些還很有些西游的文風(fēng)呢?！　∪纭皫煾福憧?，她若是個常人，如何這就變成了白骨？”　　“你這猴頭，又欺騙為師，這定然是你變出來的。三番兩次傷人性命，不思悔改，我這就念緊箍咒?！薄　　澳钅?/p>

7、念，疼死老孫了?！?　　因此，練筆設(shè)計(jì)的第三個層次應(yīng)該是訓(xùn)練目標(biāo)明確，因課而異，以課為本。練筆不是單純的寫作訓(xùn)練，隨課而生的練筆應(yīng)該是與該課教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)密不可分的。練筆與閱讀相輔相成，成為高效課堂的有機(jī)整體?！　。ㄗ髡邌挝唬航K省揚(yáng)州市　　東關(guān)小學(xué)文昌校區(qū)）4