初中思想品德課堂有效提問(wèn)初探

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1、初中思想品德課堂有效提問(wèn)初探　　隨著新一輪課程改革的不斷深化，初中思想品德教學(xué)改革出現(xiàn)了百花齊放的良好局面，廣大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中，越來(lái)越凸顯出課堂教學(xué)的主體地位。作為一名初中思想品德教師，必須更新教學(xué)理念，尤其在課堂教學(xué)中把握好課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生獲取豐富的知識(shí)、提高創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力服務(wù)。正如愛(ài)因斯坦指出：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。筆者對(duì)此名言感觸頗深，在初中思想品德課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用課堂提問(wèn)藝術(shù)，現(xiàn)借此平臺(tái)，淺談膚淺體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之目的。　　一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　　學(xué)生在課間休息十分鐘后，突然開(kāi)始踏上

2、又一個(gè)四十五分鐘的旅程，不少學(xué)生雖然“人”在教室，但“心”4還在外面游蕩。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)必須迅速抓住每一個(gè)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中去。而教師精心設(shè)計(jì)的疑問(wèn)導(dǎo)入不僅能活躍課堂氣氛，高度集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為師生進(jìn)一步互動(dòng)拉開(kāi)美麗的序幕。譬如，我在執(zhí)教蘇教版《承諾是金》一課的導(dǎo)入時(shí)，先簡(jiǎn)述了一個(gè)小故事：一個(gè)富婆載著地位、金錢、名譽(yù)、美貌、誠(chéng)信等東西出海遠(yuǎn)行，突然，大海上起了風(fēng)浪。一個(gè)老大爺提醒她必須丟掉船上的一些東西方可保證小船安全到達(dá)彼岸。那個(gè)富婆遲疑片刻后，先丟掉了誠(chéng)信，此時(shí)一個(gè)大浪撲來(lái)，富婆伴隨小船頃

3、刻翻入大海。老大爺嘆息道：這位愿意丟掉誠(chéng)信的富婆，怎能到達(dá)人生的彼岸呢？學(xué)生都陶醉在故事的氛圍之中，我及時(shí)提問(wèn)：富婆丟掉誠(chéng)信后為何不能達(dá)到人生的彼岸呢？難道誠(chéng)信比黃金還重要嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的立即投入到熱烈的討論之中，為全面提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)?！　《⑦m度提問(wèn)，凸顯課堂提問(wèn)的針對(duì)性　　提問(wèn)，凡是智力正常的人都能完成。但是，教師在課堂上結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出較高質(zhì)量的問(wèn)題不是一件容易的事情。我們必須堅(jiān)持因材施教原則，進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的提問(wèn)，必須掌握兩個(gè)“度”：　　其一，提出的問(wèn)題難易度適中?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：思維活動(dòng)是人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，而思維

4、是個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能取得比較理想的教學(xué)效果。譬如：我在執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)《科教興國(guó)》一課時(shí)，先提出了如下不同層次的問(wèn)題：①科教在現(xiàn)代化建設(shè)中的有何重要意義？實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的過(guò)程中面臨怎樣的困境？作為國(guó)家層面如何提高科技實(shí)力和創(chuàng)新能力？然后，根據(jù)不同層次的學(xué)生回答上述相應(yīng)難度的問(wèn)題，結(jié)果，每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)在其中，從而幫助學(xué)生深挖各自的潛能。4　　其二，提出的問(wèn)題深廣度融洽。蘇教版初中思想品德新教材的內(nèi)容幾乎涵蓋大千世界的各方面，有點(diǎn)甚至涉及黨的路線、方針和政策的無(wú)窮深度，諸如八年級(jí)下冊(cè)第六單元就有三大國(guó)

5、策、四大戰(zhàn)略。假如教師在課堂進(jìn)行的盲目的提問(wèn)，往往不能讓學(xué)生把握重點(diǎn)，不能全方位領(lǐng)悟各課所反映的本質(zhì)性內(nèi)涵。所謂把握深度，就是指教師在備課時(shí)知曉三維教學(xué)目標(biāo)到底有多深，力爭(zhēng)有的放矢地高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是，有些中青年教師認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)挖掘得越深就越能教好學(xué)生，就越能顯示自己的教學(xué)才平。殊不知，這樣的教學(xué)手段違背了因材施教的教學(xué)原則，其結(jié)果不利于學(xué)生正確把握知識(shí)脈絡(luò)，甚至一定程度上增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，往往產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，教師只有在課堂提問(wèn)時(shí)堅(jiān)持以重點(diǎn)為圓心、以難點(diǎn)為半徑畫出適合各個(gè)層次學(xué)生理解的“圓”，才能取得比較理想的教學(xué)效果?！　∪⑥q證設(shè)疑，開(kāi)啟學(xué)

6、生創(chuàng)新思維的閘門　　學(xué)生思維的碰撞能激發(fā)出創(chuàng)新思維的火苗，而每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力需要鍛煉。因此，我們務(wù)必盡量多設(shè)置一些探究性較強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)錘煉學(xué)生樸素的辯證思維能力。所謂辨證設(shè)疑，主要指教師提出的問(wèn)題能讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，能學(xué)會(huì)從正反兩方面來(lái)思考和解答問(wèn)題。只有如此，學(xué)生解答問(wèn)題才能體現(xiàn)別具一格的特色，才能開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)效率。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要善于設(shè)置問(wèn)題情境，巧妙創(chuàng)造懸念，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中噴發(fā)出創(chuàng)新思維的火苗。譬如，我在執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)《明辨是非，為人正直》一課時(shí)設(shè)置了如此的問(wèn)題：有一

7、個(gè)小青年初中畢業(yè)在家無(wú)所事事，經(jīng)常在深夜行竊不少錢物，但他從來(lái)不亂花賬款，而是悄悄地把這些錢資助西部貧困地區(qū)的孩子上學(xué)。試問(wèn)：這個(gè)學(xué)生的行為屬于正義的嗎？此時(shí)，討論聲響徹整個(gè)教室，不少學(xué)生感到迷茫――這個(gè)小偷到底是壞人還是好人一時(shí)難以下定論。于是，我繼續(xù)提問(wèn)：“判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”4學(xué)生異口同聲地回答：判斷是非的依據(jù)不是個(gè)人的主觀興趣、愿望和好惡，而是法律和道德的要求。最后大家得出結(jié)論：盜竊別人的錢物是違法行為，而主動(dòng)資助貧困學(xué)生的觀點(diǎn)也值得肯定。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)一件事情必須堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，否則，不能對(duì)社會(huì)上發(fā)生的事情做出公正、合理的評(píng)判?！　〗虒W(xué)革

8、新多渠道，與時(shí)俱進(jìn)不能少，以生為本新理念，求實(shí)創(chuàng)新效率高。初中思想品德教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，