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《中小學教師信息技術應用能力培訓現(xiàn)狀分析及對策研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、中小學教師信息技術應用能力培訓現(xiàn)狀分析及對策研究 信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。為貫徹落實國家教育信息化總體要求，全面提升中小學教師信息技術應用能力，國家教育部在2013年10月25日發(fā)布了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，決定實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程。文件指出，要按照中小學教師的實際需求實施培訓，推行符合信息技術特點的中小學教師培訓新模式，推行移動學習，為教師使用手機、平板電腦等移動終端進行便捷有效學習提供有力支持，全面提升中小學教師的信息技術應用能力。 中小學教師信息技術應用能力培訓現(xiàn)狀 1.中小學教師信息技術
2、應用能力培訓目前所處階段 針對中小學教師的信息技術培訓從“九五”期間就已開始，總結起來大致可分為四個階段：操作式培訓階段、案例式培訓階段、項目式培訓階段、信息技術應用能力培訓階段，如圖1所示。2014年5月27日，國家教育部印發(fā)了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，根據(jù)我國中小學校信息技術實際條件的不同、師生信息技術應用情境的差異，對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術提出了基本要求和發(fā)展性要求。依據(jù)該標準，教育部同時印發(fā)了《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》，對中小學教師信息技術應用能力培訓給出了方向性指導。9 根據(jù)全國中小學教師信息技術應用能力提升工程
3、相關指導意見，各省市搭建了中小學教師信息技術能力培訓平臺，也開展了相應的培訓工作。如廣州市于2015年1月29日發(fā)布了中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案，搭建了廣州市中小學教師信息技術應用能力提升工程專題介紹平臺，并開展相關內容的培訓。 2.中小學教師信息技術應用能力培訓的主要方式 中小學教師信息技術應用能力培訓，從時間上劃分，一般可分為短期、中期和長期；從內容上劃分，可分為系統(tǒng)學習、專題研討等。培訓主要以集中面授培訓與網(wǎng)絡遠程培訓相結合的方式進行?！ 〖忻媸谂嘤栔冈诟魇∈邢嚓P機構的組織下，采取集中面授的形式對符合遴選條件的教師進行面對面培訓，培訓活動包括主題講座、線下
4、協(xié)作活動等。例如，《教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗區(qū)天河試點區(qū)實施方案》中教師教育技術能力培訓采用遠程輔導教師集中面授培訓與全員遠程培訓的方式。9 網(wǎng)絡遠程培訓指在各省、市相關管理機構的組織下，采取網(wǎng)絡遠程培訓方式組織教師收看培訓課程、研讀學習材料，利用在線交流研討、專家輔導答疑和本地集中研討等方式進行培訓，一般對教師學習時長、學習內容都有詳細的規(guī)定。例如，廣東省中小學教師教育技術應用能力建設項目中級培訓全程采用遠程培訓方式進行。學員需按時、獨立學習網(wǎng)絡課程中各模塊學習內容，每期學習時間40天。晉江市教育局開展2014年中小學教師教育技術能力初級培訓采用集中
5、面授與遠程學習相結合的方式。面授時間為1天，由項目專家擔任主講；遠程培訓時間為35天，主要依托福建省中小學教師遠程培訓中心（海西教育網(wǎng)）和市教師進修學校，進行網(wǎng)絡培訓?！ ∧壳爸行W教師信息技術應用能力培訓存在的問題 1.培訓內容和培訓步調統(tǒng)一 在傳統(tǒng)的教師培訓中，組織者往往采用統(tǒng)一的培訓內容和統(tǒng)一的培訓步調，沒有考慮教師信息技術素養(yǎng)的個體差異，而且難以照顧到不同地區(qū)、不同學校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對性不強。受訓教師往往來自不同的專業(yè)、不同的單位部門、不同的年齡等，他們具有不同的知識結構、不同的學習能力，他們面對統(tǒng)一的培訓內容反應各異，有的感覺學習重復，有的學習困難
6、跟不上教學進度，有的感覺內容太淺薄。因此，設置統(tǒng)一的培訓內容不利于教師的個性化學習。目前的培訓基本上都是任務式的正式學習，要求受培訓的教師在固定的學習時間學習或者完成固定的學習任務，達到固定的學時要求。這種學習方式不夠靈活，無法適應教師的個別學習需求，受培訓的教師往往會想出各種方法應付學習，這樣的培訓實際上沒有真正達到學習的效果?！ ?.培訓時間集中且時間較長 傳統(tǒng)的集中面授式培訓，一般是在規(guī)定的時間地點進行，大多會選擇在受培訓教師的假期時間安排培訓活動。這種形式便于教師集中精力進行學習交流，遇到學習問題能夠及時得到同伴或者培訓教師的幫助指導。但是在實際過程中，集中培訓的形式存在的
7、一些問題往往使得培訓的效果大打折扣。教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證在集中培訓期間全身心投入學習中。9 網(wǎng)絡遠程培訓也需要受培訓教師在工作時間以外安排時間進行遠程學習。而且，一些網(wǎng)絡培訓課程時間較長，無法激發(fā)教師學習的興趣，這樣的培訓非但不能提高中小學教師信息技術應用能力，反而增加了額外的學習負擔。教師不愿意在休息時間花很長時間進行相關的網(wǎng)絡學習，經常會出現(xiàn)為了應付學習課時而弄虛作假的現(xiàn)象。比如，統(tǒng)一
