翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

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1、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探析-----“微課”抓“小環(huán)節(jié)”“翻轉(zhuǎn)”出“大智慧”一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源：在美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，教師們常常被一個(gè)問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的

2、學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感觸。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流討論問題和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。首先，要認(rèn)清“翻轉(zhuǎn)課堂”不是什么？不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。

3、不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。其次，要搞懂“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與慕課（MOOC）慕課（MOOC），即大規(guī)模公開在線課程，其中，“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊(cè)人數(shù)多，最多一門人數(shù)達(dá)16萬；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），指的是凡是想學(xué)習(xí)的

4、，都可以進(jìn)來學(xué)；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），指的是時(shí)間空間靈活，7×24小時(shí)全天開放，使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且還能利用開放網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；“C”則代表Course（課程）；翻轉(zhuǎn)課堂則是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，進(jìn)行練習(xí)，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。它的優(yōu)點(diǎn)是：個(gè)性化、自主性、超越時(shí)空、高效率、移動(dòng)式、終生學(xué)習(xí)。南京金陵中學(xué)鄒正校長說：“5幕課給學(xué)生的自由成長添上了翅膀，它讓課堂充滿生命的活力，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、愉悅、有思維深度的課堂。課前的微視頻給了學(xué)生跟多的信息，縮小

5、了師生的距離，課堂上他們可以多層次、多角度的討論。”四、“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課現(xiàn)在我們經(jīng)常用“微信”、“微博”，看“微電影”、“微視頻”，隨著數(shù)字化的發(fā)展，我們被帶入了“微時(shí)代”，作為一個(gè)從事化學(xué)教學(xué)的人，對(duì)“微”這個(gè)字更覺得親切，我們知道微觀粒子的結(jié)構(gòu)、變化可以更透徹的解釋宏觀現(xiàn)象，從這個(gè)角度去理解“微課”，我覺得就更容易了解其內(nèi)涵。我們有很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一個(gè)公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)。而“微課”就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)

6、視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課的優(yōu)點(diǎn)有：　　1．從教育者教師的角度來看，我們?cè)诜纸饨虒W(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，實(shí)際上是對(duì)教材的深挖掘、細(xì)加工，把傳統(tǒng)的宏觀課堂設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔⒂^”知識(shí)點(diǎn)的剖析，對(duì)教師準(zhǔn)確、深度把握教材和教師的自身成長都有很大的益處；２．

7、從受教育者學(xué)生的角度來看，可重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)分析，有利于不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)課堂不可重復(fù)性的問題，如果利用的好，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，消除兩極分化，是一個(gè)有效的途徑?！拔⒄n”的利用必將帶來課堂的革命，這是毋庸置疑的，但能不能保障學(xué)生在家的有效利用，我想這不僅僅是學(xué)校和老師所能操控的，家長的作用，良好的家庭教育也是必不可少的環(huán)節(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”就是教師創(chuàng)建視頻——“微課”，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流討論問題和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。從表面上看，我感覺翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)了時(shí)間，學(xué)生下