資源描述：
《淺談小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)王軍濤陳巖山東省博興縣樂安實(shí)驗(yàn)學(xué)校256500在目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，為了教學(xué)的方便性，往往將內(nèi)容編排為正好一課時(shí)完成，在一課時(shí)內(nèi)既包括了情感、認(rèn)知、技能、創(chuàng)造等諸方面的教學(xué)目標(biāo)，也包括了復(fù)習(xí)舊知、認(rèn)知新知，教師講授、示范、引導(dǎo)，學(xué)生討論交流、練習(xí)制作，以及小結(jié)評(píng)價(jià)等教學(xué)教育內(nèi)容與環(huán)節(jié)。在以住的公開課、示范課等評(píng)比活動(dòng)中，甚至包括全國性的優(yōu)秀美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)評(píng)比中，教師如何把握好一節(jié)課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)也往往成為評(píng)比的要求與目標(biāo)，“課”成為最基木的活動(dòng)單位，研究并上好每一節(jié)課成為美術(shù)教師永恒不變的課題。我國目前課程改革和
2、發(fā)展的方向是素質(zhì)教育，要求以培養(yǎng)多元化人才為教育目標(biāo)，學(xué)生不僅要學(xué)到必要的知識(shí)與技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)分析與反思，形成“可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力”。因此我們也應(yīng)該去重新探索一番，不必盲從于國外，也無須“照木宣科”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)教材進(jìn)行更深入的研究與探討的同時(shí)，尋求更系統(tǒng)的教學(xué)方法，由理論到實(shí)踐，全面更好地把握美術(shù)教材與教學(xué)課題，形成獨(dú)特完整的單元化教學(xué)體系。一、由單一逐步轉(zhuǎn)入綜合形式的單元化教學(xué)對(duì)于一些螺旋式編排的教學(xué)內(nèi)容，在深入鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，要重新確立木課題在整個(gè)學(xué)段以及美術(shù)知識(shí)體系中的
3、位置，確立與學(xué)牛己有的知識(shí)技能之間的聯(lián)系，進(jìn)行重新編排設(shè)定，使之形成一個(gè)更好的縱向型的由單一逐步轉(zhuǎn)入綜合的單元化教學(xué)。以小學(xué)美術(shù)階段三、四、六三個(gè)年級(jí)中均出現(xiàn)的《紙版畫》為例，從教科書的編排上來看，由《紙版畫》、《藏書票》、《套色紙版畫》到《綜合紙版畫》，己形成一個(gè)概念性的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合、循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，但在閱完具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)后，不難發(fā)現(xiàn)其知識(shí)點(diǎn)特別是重難點(diǎn)簡(jiǎn)繁不明顯,教學(xué)目標(biāo)不明確。如三年級(jí)《紙版畫》后《藏書票》的編排，既要在第一課時(shí)內(nèi)學(xué)會(huì)紙版畫又要在第二課內(nèi)用綜合紙版畫手段制作一枚藏書票，而四年級(jí)段《套色紙版畫
4、》又更多地趨向于綜合紙版畫。這不僅使學(xué)生無法適應(yīng)如此難度的跨躍,而教材編排的本身也未考慮到學(xué)生自身知識(shí)面所能接受的程度。因此我在深入分析教科書、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生自身的美術(shù)水平，對(duì)該課題進(jìn)行了重新定位：三年級(jí)段以紙材為主作單色紙版畫練習(xí)；四年級(jí)段以紙材為主、其它材料為輔作彩色紙版畫練習(xí)；六年級(jí)段以綜合性材料為主作套色即綜合性紙版畫練習(xí)。同吋將各學(xué)段的課吋數(shù)均由原先的一課吋調(diào)整為三課吋，在形成縱向型單元化教學(xué)的基礎(chǔ)上又形成橫向型單元化教學(xué)，提供給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、探索、評(píng)價(jià)、反思的吋間。而《藏書票》則根據(jù)該課自身的獨(dú)特特征，在四
5、年級(jí)段開設(shè)了一個(gè)新的單獨(dú)的教學(xué)課程。將教學(xué)內(nèi)容由單一化逐步轉(zhuǎn)入綜合，不僅僅是為了使教學(xué)目標(biāo)更加明確,使教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的接受能力，更重要的是在單-?化的練習(xí)中學(xué)生能學(xué)到具體的知識(shí)與技能，提高學(xué)生的操作能力與表現(xiàn)能力，為綜合練習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。二、理論與實(shí)踐相結(jié)合的單元化教學(xué)對(duì)原有的知識(shí)性、理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生的水平、學(xué)校的條件以及地方特點(diǎn)，做出新的選擇、組織、開發(fā)和再加工，擴(kuò)充現(xiàn)有的課程容量,形成獨(dú)特的單元化教學(xué)，使之更有利于學(xué)生接受，更有效地為學(xué)生認(rèn)知。以小學(xué)美術(shù)第12冊(cè)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》為例，在原先設(shè)定的教
6、學(xué)目標(biāo)中，標(biāo)志設(shè)計(jì)為“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，要求學(xué)生在了解各行各業(yè)標(biāo)志的含意及其應(yīng)用的同吋，了解、掌握標(biāo)志的基本知識(shí)與設(shè)計(jì)手法，并將所學(xué)的知識(shí)、技能應(yīng)用于對(duì)標(biāo)志的感知與設(shè)計(jì)創(chuàng)作之中。若用一課吋來完成教學(xué)，顯然學(xué)生只能對(duì)標(biāo)志產(chǎn)生一個(gè)大概的了解，不僅吋間上過于倉促，在教學(xué)內(nèi)容和手段上也有很大的局限性。像這種類型的課程我們不妨做進(jìn)一步的開發(fā)與擴(kuò)充，設(shè)計(jì)開發(fā)出一個(gè)由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的三步曲式單元化教學(xué)方案：（1）從生活實(shí)踐中探索標(biāo)志的基本知識(shí)及其社會(huì)意義；（2）在探索的基礎(chǔ)上展開具體的理論學(xué)習(xí)，完善學(xué)生對(duì)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)；（3）在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)
7、學(xué)生冋到實(shí)踐中，在實(shí)際的操作訓(xùn)練中深化對(duì)標(biāo)志的認(rèn)知，充分體會(huì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的樂趣。理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅能引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)標(biāo)志在現(xiàn)代日趨競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中所存在的特殊價(jià)值，更可引導(dǎo)學(xué)生在討論分析中探索到標(biāo)志的不同類型與設(shè)計(jì)手法，感受到標(biāo)志在美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)自身所蘊(yùn)含的簡(jiǎn)潔明快的美感，避免了枯燥的理論分析與講解，消除了學(xué)生的畏懼心理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。值得一提的是，“單元化教學(xué)”是“以某一主題單元內(nèi)容為單位的整體開發(fā)、設(shè)計(jì)的教學(xué)形式，合理分配每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和練習(xí)，使各節(jié)課之間既有聯(lián)系又各具特色，使學(xué)生的知識(shí)掌握得更系統(tǒng)、更深入，并從中培養(yǎng)學(xué)生
8、研究、思考、創(chuàng)造、解決問題的意識(shí)和能力，充分發(fā)揮教學(xué)的整體化優(yōu)勢(shì)”。因此，在單元化教學(xué)中，就課的本身而言，它的每i節(jié)課不需要像以往i樣那么完整或獨(dú)立，也未必包含以往單課中的全部?jī)?nèi)
