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1、中學(xué)生作文情感缺失的原因及對策摘要:真情實(shí)感相比較，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確規(guī)定：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗”。問題是這種對生活的獨(dú)特的感受Z作,我們所能看到的寥若晨星。學(xué)生們這樣那樣的“缺失”，追究起來,則與我們的教育教學(xué)和社會文化背景密切相關(guān)。首先是我們在對學(xué)生的教育上過多地強(qiáng)化了價值判斷上的“一統(tǒng)”，第二，是教師對作文的“冷情批閱”導(dǎo)致了學(xué)生作文的“記憶創(chuàng)傷”。第三，集屮體現(xiàn)娛樂功能的大眾文化以其不擋之勢侵襲著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。關(guān)鍵詞:作文;真情實(shí)感
2、;問題與原語文教學(xué)大綱屮作文要表達(dá)真情實(shí)感相比較，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確規(guī)定:“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗”。這是很重要的規(guī)定。說其重要，是因為作文原本是一項非常個性化的精神活動，是個性化的精神活動生成的產(chǎn)品應(yīng)該是個性化的。新課標(biāo)對寫作的這一要求，正是遵循了科學(xué)的原理，體現(xiàn)的正是個性和創(chuàng)新的作文教學(xué)的時代精神。中學(xué)生作文情感缺失的原因與對策摘要：寫作是現(xiàn)實(shí)生活的一種審美，一種創(chuàng)造。本應(yīng)是相當(dāng)高雅而又極富情趣的，可當(dāng)代中學(xué)生卻視之為畏途，究其原因，不外乎兩
3、個，即客觀原因和主觀原因。從客觀方面看，主要是教育理念陳IH和教育評價機(jī)制落后；主觀方而主要指學(xué)生閱讀量小、知識而窄、缺乏素材、生活感悟少、缺少寫作興趣。采取的對策可從以下兒方面入手：一、更新教育理念，變指導(dǎo)教學(xué)模式為引導(dǎo)教學(xué)模式；二、在教育工作中關(guān)注學(xué)生自我，著眼學(xué)生個性發(fā)展；三、鼓勵學(xué)生多讀書,讀好書，拓寬知識面，開闊視野；卩q、注意體驗生活，積累活生生的素材，提高寫作情趣;五、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛寫作的熱情。關(guān)鍵詞：素質(zhì)與素質(zhì)教育個性發(fā)展寫作情趣寫作興趣成功寫作寫作是對生活的一種審
4、美，-?種創(chuàng)造，本應(yīng)是相當(dāng)高雅而又極富情趣和樂趣的，可當(dāng)代屮學(xué)生卻視之為畏途，不想作文，一提起作文，唉聲嘆氣者有之，抓耳撓腮者有之，敷衍了事者有之……筆者曾對所任語文教學(xué)班級（初一）的68位學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查了解，其中不愿作文者（其屮大多是害怕或畏懼作文者）竟達(dá)58位之多，占調(diào)查總數(shù)的85%,喜歡作文的同學(xué)僅有1位，僅占調(diào)查總數(shù)的1.5%。究其原因，雖是五花八門，但主要是無話可寫和不知道如何寫作，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是苦差事，作文更是苦屮之苦，寫出來的作文也是情感蒼白，空洞無物，干癟枯燥，無病呻吟；或羅列優(yōu)美的
5、詞句，或濫用各種修辭手法，即使偶爾有比較優(yōu)美出色的文章，也是仿照他人的模式，沒有自己的思想與情感，學(xué)生自我情感、自我形象嚴(yán)重缺失；或是為了獲得高分而迎合評卷老師的意愿而寫作的非真情文章。當(dāng)今中學(xué)生生逢盛世，本應(yīng)是青春勃發(fā)，充滿活力與激情，思維活躍而又情感豐富的，可寫出的作文為什么卻如此枯燥單調(diào)、沒有激情呢？究其原因，不外乎兩個，即客觀原因和主觀原因，下面試一一分析之。一、客觀原因1、教育理念陳舊。當(dāng)今提倡素質(zhì)教育，但由來以久的應(yīng)試教育觀念已在某些教師尤其是年齡偏大的老師的腦海中根深蒂固，一時還難以割
6、舍老師在教學(xué)舞臺中主角的地位，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后対教師的依賴性極強(qiáng)，一堂課教師不規(guī)定任務(wù)則不知該干什么。作文課上，老師不加以指導(dǎo)則不知該如何動筆。寫出來的作文基本上是一個模式。在《我的軍訓(xùn)生活中》的作文課上，我曾說過，“同學(xué)們進(jìn)行了為期一個星期的新生軍訓(xùn)……那么這屮間必然有酸、有甜、有苦、有趣、有累……不同的人感受不同……”誰知交上來的作文開篇一律如此，讓人看后啼笑皆非。還有的教師習(xí)慣于樹立師道權(quán)威，對學(xué)生作文的好壞全憑自己個人的好惡來決定。對學(xué)生有“個性”的作文則視為洪水猛獸，一律封殺。我們習(xí)慣
7、于聽話的學(xué)生，因此，學(xué)生為獲取高分，為博取老師的歡心或高分?jǐn)?shù)而不敢創(chuàng)新，更不敢標(biāo)新立異，從而扼殺了學(xué)生的作文激情。2、評價機(jī)制滯后。素質(zhì)教育是我們當(dāng)今倡導(dǎo)的教學(xué)理念，它有利于人的全面、均衡發(fā)展，是符合人的發(fā)展的教育教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)原則。發(fā)展性教育評價理念提出了“三維素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的評價內(nèi)容包括：社會素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)廣義的素質(zhì)是個大系統(tǒng)，由三個維度構(gòu)成：一是身體維度一一體質(zhì)；二是心理維度一一品質(zhì)；三是社會文化維度一一素養(yǎng)。社會素養(yǎng)是人在后天環(huán)境和教育影響下，形成的比較穩(wěn)定的基木品質(zhì)，它包括人的
8、思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、審美藝術(shù)素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靈魂和動力，其目的是求善；文化科學(xué)素質(zhì)是個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知基礎(chǔ)，其目的是求真；審美藝術(shù)素質(zhì)是個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的的重要內(nèi)容，其目的是求美；勞動技能素質(zhì)是個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的生活蘇在，其冃的是求業(yè)；心理品質(zhì)是個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的精神基礎(chǔ)；身體素質(zhì)是個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)。三維度素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成了人的德、智、體、美、勞、心、個性特長各方而基本素質(zhì)要素,這些素質(zhì)要素相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)。發(fā)展性教育要求學(xué)生
