動(dòng)手操作在引探教學(xué)中作用

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1、動(dòng)手操作在引探教學(xué)中作用中圖分類(lèi)號(hào)：G42運(yùn)用引探教學(xué)法最主要的目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在”學(xué)會(huì)”的過(guò)程中掌握”會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)。要達(dá)到這一目的，就需要教師很好地”弓1”，學(xué)生認(rèn)真地”探”。讓學(xué)生動(dòng)手操作有效地體現(xiàn)了學(xué)生”探”的過(guò)程。它有以下優(yōu)點(diǎn)：一、具有趣味性，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生生性好動(dòng)，喜歡新鮮的事物，呆板陳舊的教學(xué)模式吸引不了學(xué)生的注意。讓學(xué)生動(dòng)手操作，滿(mǎn)足了小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在感知的過(guò)程中很快進(jìn)入探求新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教《哪瓶水多

2、》時(shí),我讓學(xué)生自己動(dòng)手把三個(gè)水面高度不一樣的水瓶里的水用自己的方法比較出來(lái)。三個(gè)水瓶旁邊還放著一個(gè)大量筒，要學(xué)生想出最好最快的辦法比出來(lái)。學(xué)生平時(shí)就喜歡玩水，一聽(tīng)要他們分水，積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一個(gè)個(gè)興致勃勃地操作起來(lái)。等學(xué)生操作完，教師告訴學(xué)生這就是科學(xué)探究的過(guò)程，問(wèn)他們找到了什么最好的辦法。討論得出比較的方法：用量筒。本課需要解決的重點(diǎn)就在學(xué)生積極主動(dòng)的動(dòng)手操作中輕松地突破了，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)科學(xué)原來(lái)是如此輕松愉快。這不是最好的探求新知的過(guò)程嗎？二、具有直觀性，有助于學(xué)生完成由生動(dòng)直觀到抽象思維的過(guò)程。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特

3、點(diǎn)是以形象思維為主，抽象思維能力欠佳。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，抽象思維能力更差，在教學(xué)中就特別強(qiáng)調(diào)直觀性，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作就體現(xiàn)了這一教學(xué)特點(diǎn)。操作方法雖然沒(méi)有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來(lái)、草率從事的做法是不可取的。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)更容易，而且有利干提高學(xué)生的邏輯思維能力。三、具有多樣性，有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生多方面的智力。1、培養(yǎng)觀察能力動(dòng)手操作要求學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)新知，這就需要學(xué)生細(xì)致

4、入微地觀察。如在教學(xué)《各種各樣的葉》時(shí)，我叫學(xué)生在課前盡可能去撿不同的樹(shù)葉，然后拿到課堂上觀察，通過(guò)觀察比較出不同處，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓他們懂得了要保護(hù)大自然。2、培養(yǎng)思維能力。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維，處于無(wú)序思維向有序思維的過(guò)渡階段，因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過(guò)這個(gè)階段，訓(xùn)練思維的條理性。在操作活動(dòng)中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進(jìn)行的，操作程序反映了學(xué)生接受的思維過(guò)程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學(xué)生的大腦中就無(wú)法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學(xué)生形

5、成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括的思維活動(dòng)，思維的條理性可得到提高，3、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。動(dòng)手操作可以幫助學(xué)生完成由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡。但抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終還是為了解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)完新知后，進(jìn)行操作練習(xí)，有利于培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時(shí),我在課的最后向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：老師這兒有些方糖，老師想盡快喝到糖水，我應(yīng)該怎么辦？這時(shí)學(xué)生會(huì)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)的科學(xué)知識(shí)已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)了。4、培養(yǎng)創(chuàng)造

6、能力。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，往往有許多新奇的發(fā)現(xiàn)，教師只要正確引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力很有好處。如在教學(xué)《制作我們的小樂(lè)器》一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)，做出了很多令我意想不到的小樂(lè)器。他們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中體會(huì)到了探究的樂(lè)趣，當(dāng)他們完成時(shí)，每一個(gè)人的臉上都充滿(mǎn)了自豪的表情，這也正是我們科學(xué)課所需要看到的。5.培養(yǎng)語(yǔ)言能力語(yǔ)言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)踐操作中，動(dòng)作和動(dòng)作之間，直觀材料和直觀材料之間，動(dòng)作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯聯(lián)系，而這些聯(lián)系，用動(dòng)

7、作或直觀材料都是無(wú)法表示的，這就需要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，揭示這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。由此可見(jiàn)，動(dòng)手操作后，通過(guò)學(xué)生的外部語(yǔ)言，完整地復(fù)述操作過(guò)程，然后通過(guò)分析歸納內(nèi)化為學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，促進(jìn)外部活動(dòng)的內(nèi)化。6.充分調(diào)動(dòng)多種感觀在科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多問(wèn)題需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感觀，共同參與活動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中盡可能地安排學(xué)具操作，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動(dòng)中，親身體驗(yàn)，理解新知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)能力。除此

8、而外，動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)還要做到適時(shí)，在學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時(shí)進(jìn)行，操作活動(dòng)可以引起化難為易，化抽象為具體的作用。總之，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?dòng)手操作，能更好地體現(xiàn)教師”引”，學(xué)生”探”的過(guò)程，更好地體現(xiàn)引探教學(xué)法中的主體性原則。