化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

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1、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)摘要：在高中學(xué)牛的思維能力培養(yǎng)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)尤為重要。木文就此問題闡述了筆者在實際教學(xué)中的一些做法，重點談?wù)摿巳绾螌W(xué)牛進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，以及自己的一些思考。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)；引導(dǎo)；訓(xùn)練“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不渴動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”，可見，“創(chuàng)新”對于一個國家的重要意義。社會的進(jìn)步、國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新型的人才。為此，作為教師,要在課堂教學(xué)這塊陣地上，努力培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新性思維，為他們?nèi)蘸蟪蔀閲覄?chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。

2、提及“創(chuàng)新”，學(xué)生往往覺得自己與此不沾邊，即使有力也無處可使，認(rèn)為那是科學(xué)家、發(fā)明家的事，與自己無關(guān)；但如果說到“創(chuàng)造力”，學(xué)生們認(rèn)為自己都有。原因在于：創(chuàng)造性是人類獨有的特性，制約著人的適應(yīng)生存和發(fā)展能力，是現(xiàn)代人最重要的心理素質(zhì)。為此，我們要告訴學(xué)生：中學(xué)生還是一位學(xué)習(xí)者，只要具有下列特征之一就是有創(chuàng)造性的學(xué)生，即凡是能憑借自己的知識、經(jīng)驗、能力獨立地“發(fā)現(xiàn)”他未曾學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識、經(jīng)驗，能對某一化學(xué)問題提出新的見解、思路方法或者設(shè)想，富有說服力地修正或者批判某些公認(rèn)的觀點或知識，能獨立地發(fā)現(xiàn)新事物、新問題，獨立地設(shè)計、完成新穎的化學(xué)實驗，解決新穎的化學(xué)問題

3、等等，都是創(chuàng)造性地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，都是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。由此可見，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心要素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,引導(dǎo)是關(guān)鍵，訓(xùn)練是主線。下面談?wù)劰P者在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些做法和體會。一、一題多問，注重創(chuàng)造性思維引導(dǎo)高中學(xué)生的智力正處于一個發(fā)展和形成階段，正是教師培養(yǎng)學(xué)生的好時機(jī)。高中牛的智力發(fā)展，其一表現(xiàn)為觀察能力、記憶能力和想象能力等方面的發(fā)展變化和完善上，但更主要的是體現(xiàn)在思維能力的提高上。思維是智力的核心,創(chuàng)造性思維是思維的重中之重。所以，在教學(xué)中要重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，注重啟發(fā)引導(dǎo)，利用不同的問題創(chuàng)設(shè)不同的情境，力

4、爭從多角度對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行引導(dǎo)。在實際的教學(xué)中，筆者非常注重一個問題的多種解決途徑。因為，這樣做能達(dá)到活用知識、開發(fā)思維的目的，讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種“多問”的習(xí)慣，一題解答完后，想一想還有別的解法嗎？從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維的目的。下面的例一是對學(xué)生進(jìn)行解題方法的訓(xùn)練。先讓學(xué)生用常規(guī)方法解,然后教師再引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度去解答。例一：一升某溶液中含有(NH4)2SO4和MgS04共19.2g,溶液中SO42-的濃度為0.15mol/L,則溶液中NH4+的物質(zhì)的量濃度為()。A.0.01mol/LB.0.05mol/LC.0.1mol/LD.0

5、.2mol/L解法一：用常規(guī)方法解題：^(NH4)2SO4>9amol,MgS04%bmol132a+120b=19.2a+b=0.15a=0.1n(NH4+)=0.1mol×2=0.2molc(NH4+)=0.2mol/1L=0.2mol/L【引導(dǎo)學(xué)生】還有其他方法嗎？從離子角度能否解答？在學(xué)生思考后，請一位學(xué)生到黑板上展示他的解題過程，教師作了適當(dāng)修改，過程如下：解法二：用離子的觀點解題^(NH4)2SO4>9amol,MgS04為bmoln(SO42-)=C×V=0.15mol/L×lL=0.15mol由SO42-得a+

6、b=0.15①m(SO42-)=n×M=0.15mol×96g/mol=14.4gNH4+和Mg2+質(zhì)量為：19.2g-14.4g=4.8g貝I」：2a×18+b×24=4.8②①②聯(lián)立解得：a=0.1n(NH4+)=0.1mol×2=0.2molc(NH4+)=0.2mol/1L=0.2mol/L學(xué)生的創(chuàng)造性思維在解題中可以引導(dǎo)，那么在新課教學(xué)中也可以做到的。關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。學(xué)生在課堂上的積極思維是源于對某個問題解決的迫切需要，因此在教學(xué)中，教師要善于抓住知識之間的聯(lián)系和遷移，明確地提出問

7、題，把學(xué)生的注意力引到問題的情境中來，并告知學(xué)生思考問題的方向和范圍，讓學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維意識，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下一個良好的基礎(chǔ)。例如筆者在講解防倒吸裝置時進(jìn)行了如下設(shè)計：例二：氣體的防倒吸裝置以氨氣為例，由于NH3的極易溶于水，在處理NH3吋必須防倒吸。利用甲裝置講解了防倒吸原理后，引導(dǎo)學(xué)生思考：乙丙丁戊己能達(dá)到防倒吸的目的嗎？說岀你的理由。學(xué)生在片刻思考后，進(jìn)行了激烈的討論交流，并將問題進(jìn)行了分類和歸納。由此可知學(xué)生的理解和應(yīng)用很到位。二、一題多變，注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練一題多變，是指一個問題的解答原理是一樣的，可以

8、通過問題變形，使學(xué)生從不