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《淺談如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學王玉琴吉林省梅河口市第三中學課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學牛獲得發(fā)展。也就是說，學牛有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完課木內(nèi)容或教得認真與否，而是指學牛有沒有學到什么或?qū)W牛學得如何。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學牛學得很辛苦，但沒得到應有的發(fā)展，也是無效或低效學習。所以高效的教學就是使學牛獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課標的基木理念來規(guī)定“
2、發(fā)展”。長期以來，語文教學費時多、效果差的課例并不少見。究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課堂才是有效教學呢？一、實現(xiàn)有效的課堂教學必須有清晰的教學思路課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說「'教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導就是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。例如，在教學《濟南的冬天》一課時，我設計的教學思路是這樣的：自讀課文抓重點一一細讀課文找特點一一品
3、讀課文懂感情。學牛通過自讀課文抓住了木文重點是寫濟南的山秀美和水不結(jié)冰。學牛通過細讀課文找出了濟南總的特點是無風聲、響晴、溫晴。學生通過品讀課文感受到了濟南是祖國的寶地，心中對此有贊美之情。實踐證明，其效果很好。為什么？因為在教學前、教學中教師始終有一個清晰的思路。同理，教學其它課文也是這樣的，目標清晰的教學思路應是有效教學的首要特征。二、實現(xiàn)有效的課堂教學教師的講授需要把握分寸教師的講授在課堂教學中是不可缺少的，但應把握分寸，恰到好處的講。蜻蜓點水式或過深過透地講授都無助于學牛的知識積累和思維鍛煉。在教
4、學的某個環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當?shù)闹v授，才能促進學生對課文的理解，提高學生的鑒賞水平。教師若面面俱到，講的太多，學生聽課吋的思維就會處于“休眠”的狀態(tài)；教師若引經(jīng)據(jù)典、旁證博引，講的太深奧，學生聽課時的思維也會處于“茫然”狀態(tài)或者云里霧里。三、實現(xiàn)有效的課堂教學教師應善于設計問題來促進學生思考一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否有效地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關系，所以，教師應善于設計問題來促進學生思考。有效的課堂提問應從教材實際出發(fā)，
5、根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容,把握教材的重點、難點來精心設問、提問。另外，還要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點。找出能誘發(fā)他們思維的興趣點進行提問，使提問真正問在點子上，問到學生的心“竅”上。1.抓住題眼設置疑問，激活學生初讀課文的興趣。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設置疑問，從而激活學生閱讀全篇課文的興趣。當學生急于解開心中的疑團吋，也就意味著進行了思維訓練，學生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。所謂題眼就是
6、題目中的關鍵性詞語，它往往顯示題目的特殊性，有吋還能反映出文章的中心和寫作吋應該重點敘述的部分。抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學《走一步，再走一步》一文，一出示課題后即刻啟發(fā)學生尋找題眼，抓住標題“走一步”含義是作者在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，便是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生哲理。教學中，再與結(jié)尾處相結(jié)合，學生就掌握了課文的主旨。2.利用矛盾設置疑問，吸引學生精讀課文的注意力。課堂的提問如果一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上抑制學生思維的正常發(fā)展
7、。課文中看似矛盾的地方，如果不設置疑問，學生便會束手無策，因讀不懂，而分散精讀理解課文、解決問題的注意力。例如：教學《孔乙己》，結(jié)尾處有這么一句話：“我們現(xiàn)在終于沒有見一一大約孔乙己的確死了。”很顯然句中的“大約”與“的確”是一組矛盾詞語。教學中我抓住這一對詞語進行質(zhì)疑，學生很快弄清了這i深刻主題?？磥砝妹茉O置疑問，吸引學生精讀課文的注意力，還是很有效的。1.變換角度設置疑問，拓展學生理解課文的空間。提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的重要手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)。教師應熟悉教材和學生，設計
8、出有價值的問題進行提問。提問不僅應有導向性、啟發(fā)性，而口還應有開放性，這樣才能促進學生的多向性、開放性思考。這樣的提問以及由提問引出的討論就有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。教師在提問吋應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引岀多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問是開放式提問，它沒有統(tǒng)一的或標準的答案，不能用簡單的“是”或者“否”之
