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《雙語教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐暨中職13混班雙語教學(xué)模式實踐研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、雙語教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐暨中職“1+3”混班雙語教學(xué)模式實踐研究唐曉春天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院摘要：首先指出，為了有效地減少或消除“邊緣人”，新疆地區(qū)的職業(yè)院校有必要實施雙語教育，有必要進(jìn)行雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新。其次，對一種可有效地消減“邊緣人”的雙語教學(xué)新模式暨中職“1+3”混班雙語教學(xué)模式的基本特征進(jìn)行了詮釋。第三，以博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例表述了這一新模式的實踐。最后表明了,這一雙語教學(xué)新模式的凸顯作用與能效。關(guān)鍵詞：中職“1+3”混班;雙語教學(xué)模式;兩段;三雙;民族團(tuán)結(jié);TheInnovationandPracticeofBilingualTeachingModeand
2、thePracticeof〃1+3〃BilingualTeachingModeinSecondaryVocationalSchoolsTANGXioochunVocationalCollegeofTianjinUniversityofTechnologyandEducation;Abstract：Firstofall,inordertoeffectivelyreduceoreliminatethe''marginalpeople",Xinjiangvocationalschoolsneedtoimplementbilingualeducation,itisnecessarytob訂
3、ingualteachingmodeofinnovation.Secondly,itexplainsthebasiccharacteristicsofbilingualteachingmodewhichcaneffectivelyreducethez/margineilperson〃andthebasiccharacteristicsofthe〃1+3〃classbilingualteachingmode.Thirdly,thepracticeofthisnewmodelisillustratedbytheexampleofthesecondaryvocationalandtech
4、nicalschoolsinBozhou.Finally,itshowsthatthenewmodelofbi1ingualteachinghighlightstheroleandenergyefficiency.Keyword：secondaryvocationalschool〃1+3〃mixedclass;bilingualteachinginode;twosections;threepairs;nationalunity;o引言就新疆地區(qū)的職校而言，許多不懂漢語或漢語較差的少數(shù)民族初中畢業(yè)生被招入職校后，因語言使用環(huán)境的大轉(zhuǎn)變，通常會出現(xiàn)，漢語不僅未出現(xiàn)明顯的改善或提高，專
5、業(yè)課也學(xué)不好的現(xiàn)象，并最終成為難以適應(yīng)社會的“邊緣人”。如何消減“邊緣人”是新疆職校面對的現(xiàn)實問題。由于新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與發(fā)展不僅同我國東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與發(fā)展有著較大的差距，而且也是“三股勢力”分裂活動最猖獗的地區(qū)，減少或消除“邊緣人”不僅是發(fā)展新疆的需要，也是穩(wěn)疆、固疆的需要。為了有效地減少或消除“邊緣人”，新疆地區(qū)的職業(yè)院校有必耍實施雙語教育，有必要進(jìn)行雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新。為此，木文提出了一種針對新疆少數(shù)民族初中畢業(yè)生的可有效地減少或消除“邊緣人”的雙語教學(xué)新模式暨中職“1+3”混班雙語教學(xué)模式，見圖1。這一雙語教學(xué)新模式的基本思想是先對少數(shù)民族初中畢業(yè)入校生進(jìn)行1年預(yù)科班的漢語強(qiáng)
6、化教學(xué)，再對他們進(jìn)行3年的民漢混班全漢語授課的正常中職班的教學(xué)。1中職“1+3”混班雙語教學(xué)模式的基本特征“兩段”和“三雙”是圖1雙語教學(xué)模式的基本特征。“兩段”是指一年預(yù)科班的漢語強(qiáng)化教學(xué)階段和三年民漢學(xué)生混合班的正?；慕虒W(xué)階段。一年預(yù)科班的教學(xué)階段是以對漢語水平不理想或不太理想的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行一年漢語強(qiáng)化教學(xué)為中心工作的教學(xué)階段。新疆地區(qū)有著數(shù)量眾多的少數(shù)民族中職牛，其中不少學(xué)生入學(xué)吋的漢語水平或能力不理想或不太理想，正常中職班根本無法對這些人直接進(jìn)行全漢語化的教學(xué)，就算進(jìn)行了，效果也不理想，對這些少數(shù)民族學(xué)生先期進(jìn)行一年的漢語強(qiáng)化教學(xué)顯得極為必要。民漢學(xué)生混合編班后的止常
7、中職班的教學(xué)階段主要是依托或借助多層化的漢語環(huán)境，有效地開展并完成教學(xué)。即，把經(jīng)一年漢語強(qiáng)化教學(xué)且考核合格或基木合格的少數(shù)民族學(xué)牛，編入剛進(jìn)校的中職正常班中進(jìn)行中職正常班教學(xué)。民漢混合是新疆許多地區(qū)的基本情況，如博州地區(qū);就雙語教學(xué)而言，一定數(shù)量的漢族人口，是其大環(huán)境、區(qū)級環(huán)境和校級環(huán)境，混合編班可視為中環(huán)境和班級環(huán)境，民漢混合班中的民漢混編小組是組環(huán)境、小環(huán)境和微環(huán)境。顯然，這種多層化的漢語環(huán)境不僅有利于i年預(yù)科班少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，也有利用混班后的少數(shù)民族學(xué)生
