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《信息技術(shù)與語文學科整合的研究與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、信息技術(shù)與語文學科整合的研究與實踐杜雪瑩山西省大同市城區(qū)二十三校一、緣起20世紀末，世界繼新技術(shù)革命以后，又掀起了一場以加速社會信息化為宗旨的信息高速公路建設(shè)的浪潮。人們越來越感受到對原有知識的不滿和對新思想、新理論的渴望，而信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基木的能力和素質(zhì)的標志，從小培養(yǎng)學牛掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并利用信息技術(shù)快速獲取知識是信息社會對人才的基木要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分。國家教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順在《落實“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技
2、術(shù)教育》中說道：“信息技術(shù)與學科課程的整合是教育技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑”?！罢n程整合就是要將信息技術(shù)與課程的教與學融為一體，解決‘兩張皮’的問題。要求在各門課程的學習中，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果”。在這樣的形勢下，應(yīng)怎樣將語文與其他學科進行整合，再用信息技術(shù)輔助，幫助學牛在短時間內(nèi)更好的理解課文內(nèi)容，掌握較多的知識，并培養(yǎng)自己的學習能力？弄清這些問題對于我們進行語文教學改革具有重要的指導意義。二、運用信息技術(shù)與語文學科
3、進行整合的基木原則所謂課程整合，就是要把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中一一就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)與語文學科整合是要將信息技術(shù)看作是進行語文學習的一個有機組成部分，它主要在語文學科的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成學習目標。要達到“整合”的目標，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的木質(zhì)，了解語文學科教學的根木目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進行教學活動。值得注意的是：整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師
4、首先要清楚課程教學的目的、需求，以及信息技術(shù)的自身特點，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高這堂課的學習效果，能使學生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學習任務(wù)，然后才能決定用整合模式進行教學。并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進行整合。信息技術(shù)與語文學科整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它要求整合后,應(yīng)能體現(xiàn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求：1.任務(wù)驅(qū)動式的教學過程。信息技術(shù)與語文學科整合時，應(yīng)以一個主題任務(wù)進行驅(qū)動教學，有意識的開展信息技術(shù)與本學科（其至多學科）相聯(lián)系
5、的橫向綜合的教學。這任務(wù)可以是這一節(jié)課的學習任務(wù)，也可以是真實性的問題情景（學科任務(wù)包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學科的知識作為一個整體,有機地結(jié)合。2.信息技術(shù)應(yīng)作為學生學習知識的基本認知工具。在信息技術(shù)與語文學科的整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課上的具體任務(wù)。學生以-?種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為在學習中獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這就要求學生有一定的信息素養(yǎng)。3.能力
6、培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標。信息技術(shù)與語文學科的整合要求，和其他課程整合一樣：學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”?！皩W生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同吋又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,并口通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域?！??“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)。新型的教學模式，均強調(diào)“學生學習的主體性，要求充分發(fā)揮學生
7、在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。信息技術(shù)與語文學科的整合教學也一樣。所以，我設(shè)計的信息技術(shù)與語文學科的整合課，都是教師進行引導、點撥，以學生自主學習為主的。這里突岀的指導思想是：創(chuàng)造條件來調(diào)動學生的學習主動性，讓他們自己積極地去探究，主動地發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法、途徑。這樣，教學過程不再是學生被動接受知識的過程，而是學生主動探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。5.個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)與
8、語文學科的整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等
