中學(xué)歷史課堂教學(xué)如何彌補(bǔ)教材之缺

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1、中學(xué)歷史課堂教學(xué)如何彌補(bǔ)教材之缺摘要：由于諸多條件的限制，現(xiàn)行中學(xué)歷史教材不可避免地存在著一些明顯的不足。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中打破“圣經(jīng)”式的教材觀念，彌補(bǔ)教材科學(xué)性、時(shí)代性、開放性之缺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培育學(xué)牛的史學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：歷史教材；科學(xué)性；時(shí)代性；開放性“從廣義而言，所謂教材，即教師教學(xué)所用的種種教學(xué)材料，包括教學(xué)活動(dòng)屮所利用的一切素材和手段。從狹義而言，所謂教材就是指教科書,是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編制的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書/[1]在絕大多數(shù)中學(xué)歷史教師的心目中，教材具有官方性

2、、權(quán)威性、正式性、普及性的特征。但由于受編寫者主體意識(shí)、史學(xué)觀念、學(xué)術(shù)視野以及編寫時(shí)間等諸多條件的局限，現(xiàn)行中學(xué)歷史教材不可避免地存在著一些明顯的不足。例如：史實(shí)記述過于簡(jiǎn)單甚至錯(cuò)誤；不能及時(shí)反映學(xué)術(shù)成果；歷史觀點(diǎn)的固化；過于晦澀艱深；等等。亟須中學(xué)歷史教師在教學(xué)過程中進(jìn)行二次加工，重新解讀，彌補(bǔ)缺漏，匡正失誤。那么，具體來說，中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何補(bǔ)教材之缺呢？一、中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)補(bǔ)教材科學(xué)性之缺所謂科學(xué)性，是指歷史知識(shí)正確，歷史評(píng)價(jià)客觀?！皻v史教材應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定和平實(shí)，反映經(jīng)過檢驗(yàn)而比較準(zhǔn)確無誤的歷史知識(shí)、

3、歷史過程和多數(shù)人認(rèn)可的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。”[2]7已經(jīng)被證明不正確的歷史知識(shí)，不應(yīng)在歷史教材中岀現(xiàn)。例1：筆者近日翻閱2009年版上海教材《高中歷史?第六分冊(cè)（試驗(yàn)本）》，在第13頁看到這樣一張歷史照片（圖1）,文字說明為“岡村寧次遞交投降書”。不少歷史專著和論文也采納了這一說法。但事實(shí)上，遞交投降書的是岡村寧次嗎？筆者查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)教材記述有誤。從當(dāng)時(shí)《中央日?qǐng)?bào)》的報(bào)道中，我們可以看到：“何總司令命岡村大將呈出證明文件。岡村乃命小林總參謀長(zhǎng)呈遞何總司令，何氏檢視后，當(dāng)將該證明文件留下。旋將日軍降書中文本兩份，交由蕭參

4、謀長(zhǎng)轉(zhuǎn)交岡村寧次大將。岡村起立，雙手接受。”岡村寧次簽字蓋章后，“一面命小林總參謀長(zhǎng)將降書呈遞何總司令，一面點(diǎn)首，若在表示日本業(yè)已無條件投降矣。小林總參謀長(zhǎng)，當(dāng)將岡村簽名蓋章之降書兩份，謹(jǐn)慎持至受降席前，雙手呈遞何總司令，何氏加以檢視后，即于日軍降書上簽字蓋章，態(tài)度從容安詳。旋以降書一份，令蕭參謀長(zhǎng)交付岡村寧次大將，岡村起立接受”[3]。1945年9月9日9吋，在南京中央陸軍軍官學(xué)校大禮堂，日本駐華派遣軍總參謀長(zhǎng)小林淺三郎中將，向中方代表國(guó)民政府軍委會(huì)參謀總長(zhǎng)兼中國(guó)陸軍總司令何應(yīng)欽，呈遞已經(jīng)簽字的投降書?！吨醒肴?qǐng)?bào)

5、》的報(bào)道客觀佐證了現(xiàn)有資料將該照片表述為岡村寧次遞交降書的資料性錯(cuò)誤。例2：人教版高中歷史必修三第108頁講到“印度的泰戈?duì)?、中?guó)的魯迅、哥倫比亞的馬爾克斯、尼日利亞的索卡因等都有很大的世界影響”。這里的“索卡因”明顯系“索因卡”Z誤。根據(jù)《諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)辭典1901-1992》等資料介紹，索因卡，即WoleSoyinka,又譯作渥雷?索因卡,或握雷?索因卡，或沃爾？索因卡，是用英語寫作的尼日利亞作家、詩人和劇作家，在1986年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，成為第一個(gè)獲得該獎(jiǎng)的非洲人[4]。在目前的歷史教材中，這樣的問題并不鮮見

6、。“歷史不僅是指過去的事實(shí)本身，更是指人們對(duì)過去事實(shí)的有意識(shí)、有選擇的記錄/[5]同一史實(shí)，不同的人站在不同的立場(chǎng)上，其記錄是不同的。同樣的，不同的人對(duì)同一歷史事件的解讀也是不一樣的。但是，無論如何，求真求實(shí)都是丿力史研究的底線，歷史教學(xué)必須最大限度地接近歷史真實(shí)。作為中學(xué)歷史教師,面對(duì)教材中有待商榷的內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)打破“圣經(jīng)”式的教材觀念，善于分析與應(yīng)對(duì)教材編寫之中岀現(xiàn)的問題。依托各種課程資源，大膽質(zhì)疑，小心求證，盡量還原歷史上真實(shí)發(fā)生的事件的原貌，最大限度地接近歷史真實(shí)，不能在史實(shí)方面出現(xiàn)解釋性錯(cuò)誤，不能出現(xiàn)錯(cuò)

7、誤性的理解。因?yàn)椴徽撌窃跂|方還是西方，秉筆直書，力求真實(shí)，再現(xiàn)歷史的本來面目，自古至今都一直是正直和良知史家追求的理想，也是學(xué)術(shù)界所遵循的學(xué)術(shù)規(guī)則和道德準(zhǔn)則。失去了“真實(shí)”，最終必將失去歷史研究的價(jià)值和歷史教育的意義。二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)補(bǔ)教材時(shí)代性之缺所謂時(shí)代性，是指中學(xué)歷史教材要跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)拍，不斷及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容，修正舊觀點(diǎn)，在史學(xué)觀念和學(xué)術(shù)成果上要?c時(shí)俱進(jìn)?！敖滩氖且粋€(gè)時(shí)期整體研究水平的高度概括和集中體現(xiàn)，教材的水平反映學(xué)術(shù)界的研究水平，一部好的歷史教材必須科學(xué)地吸收史學(xué)界相對(duì)穩(wěn)定的研究成果。教材的

8、活力和生機(jī)來口學(xué)術(shù)界?！盵2]8史學(xué)研究是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，歷史教學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)利用和推廣歷史學(xué)研究成果的過程。中學(xué)歷史教材只有不斷吸納史學(xué)研究的新成果，才能保持自身的生命與活力，才能充分體現(xiàn)時(shí)代性的特征。最近幾年，歷史高考命題的學(xué)術(shù)性趨向也愈加明顯，放弄教條灌輸，鼓勵(lì)質(zhì)疑正統(tǒng)，不斷挑戰(zhàn)中學(xué)歷史教材的“底線”。例如2011隹全國(guó)新課標(biāo)卷的“東南互?！鳖}、