中職學(xué)校開展有效教學(xué)活動(dòng)探索

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1、中職學(xué)校開展有效教學(xué)活動(dòng)探索一、有效教學(xué)的基礎(chǔ)：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和模式選擇在專業(yè)市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，我校各專業(yè)形成了較系統(tǒng)的人才培養(yǎng)改革思路和方案，逐步構(gòu)建起“分層次、多形式”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，探索“校企聯(lián)合招生、訂單培養(yǎng)”、‘'工學(xué)交替”、'‘多對多訂單”、“頂崗實(shí)習(xí)”、'‘企業(yè)培訓(xùn)和推薦就業(yè)”等多種人才培養(yǎng)方式。二、有效教學(xué)的起點(diǎn)：工學(xué)結(jié)合課程體系改革1?組織專業(yè)改革市場調(diào)研，進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，明確專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，確定典型工作任務(wù)的名稱及其基本內(nèi)涵，并將典型工作任務(wù)分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程。2

2、?將已獲取的典型工作任務(wù)的內(nèi)涵進(jìn)行分類、細(xì)化，開發(fā)“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”(簡稱“學(xué)習(xí)任務(wù)”)，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成專業(yè)課程方案，開發(fā)與編寫教材，配套建設(shè)教學(xué)資源庫，一定程度上解決教師專業(yè)成長、教學(xué)有效性、教學(xué)資源緊張等問題。3.運(yùn)用“參與式評價(jià)(SEVALAG)”模式，建立由企業(yè)專家、課程專家、課程設(shè)計(jì)教師、課程實(shí)施教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生等多元主體共同參與評價(jià)的機(jī)制，通過協(xié)商與對話形成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價(jià)維度及指標(biāo)體系對課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施與教學(xué)效果、課程的支持等整體性元素及其關(guān)聯(lián)性進(jìn)行評價(jià)，探索課程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)

3、制。三、有效教學(xué)的內(nèi)核：“以學(xué)定教”的教學(xué)模式1?有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)合理教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的成功學(xué)習(xí)。教師更多關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，聚焦影響教學(xué)結(jié)果的因素。學(xué)生分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)，構(gòu)成了我校教學(xué)設(shè)計(jì)的主要因素。其一，學(xué)生分析。教師逐步有意識地關(guān)注學(xué)生作為群體或個(gè)體最關(guān)鍵的特征、起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、需求及興趣等方面的信息，因?yàn)檫@些信息將會影響教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、話題選擇、目標(biāo)選擇和排列、話題處理的深度及學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性。其二，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師在編制課程和單元具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注重體現(xiàn)學(xué)生中心

4、，突出能力培養(yǎng)和輸出，即“學(xué)生能用所學(xué)知識做什么”。其三，教學(xué)策略設(shè)計(jì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是我校教師采用的主流教學(xué)方案。在教學(xué)過程的每個(gè)階段，“教”與“學(xué)”高度融合，教師靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖、討論、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)等多種教學(xué)方法，體現(xiàn)''由淺入深、由易至難、由封閉到開放”逐漸過渡的歸納式教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主，可以達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)融合的效果。2.特色課型研究學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)綜合課型是我校各專業(yè)核心課程運(yùn)用的主流課型。該課型是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，借助工作頁學(xué)材，在理論與實(shí)踐一體化的教

5、學(xué)環(huán)境中，以小組合作或個(gè)體學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，思考問題和動(dòng)手操作，進(jìn)而完成一定學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的綜合課型。主要教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為：明確任務(wù)，獲取信息一學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，獲取必要外圍知識一制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃一質(zhì)量控制，成果展示一檢驗(yàn)評價(jià)和總結(jié)。其優(yōu)點(diǎn)是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，決策能力，行動(dòng)積極性,評價(jià)和緩解沖突的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)然如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高會帶來障礙，缺乏獨(dú)立性或主動(dòng)性不夠的學(xué)生較容易分心，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)帶來額外的困難。四、有效教學(xué)的支撐：理論實(shí)踐一體化的教學(xué)環(huán)境我校把教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新作為教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)

6、，努力探索構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)環(huán)境。1?創(chuàng)新教室環(huán)境，建立一體化教室，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合學(xué)校以專業(yè)核心課程規(guī)劃建立一體化教室，為工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施提供物質(zhì)保障。根據(jù)我校專業(yè)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，一體化教室根據(jù)功能一般劃分為集中教學(xué)區(qū)、分組教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)和工具存放區(qū)等四大功能區(qū)域。學(xué)生在一體化教室中，通過完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)"學(xué)會工作”。2?創(chuàng)新實(shí)習(xí)環(huán)境，建立企業(yè)校區(qū)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)相銜接目前我校骨干專業(yè)已嘗試在企業(yè)建立集教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)為一體的企業(yè)校區(qū)，把生產(chǎn)的現(xiàn)場作為教學(xué)的

7、課堂，將理論和實(shí)踐緊密融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向企業(yè)和工作為中心的轉(zhuǎn)變。責(zé)任編輯邱麗