小組合作學(xué)習(xí)階段報(bào)告(魏長娥)

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1、.抓住合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性階段總結(jié)報(bào)告柞水縣柴莊鎮(zhèn)中心校魏長娥一、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略提出的背景當(dāng)前的教育大環(huán)境中，對大多數(shù)學(xué)校來說，普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)，而且還有不少學(xué)校的班級人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了正常班級人數(shù)的要求。一個(gè)專職的小學(xué)英語教師要負(fù)責(zé)的有近二百個(gè)學(xué)生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。同時(shí)，現(xiàn)使用的教材教

2、學(xué)任務(wù)重，課時(shí)緊，教師在有限的課堂40分鐘內(nèi)難以讓每個(gè)學(xué)生都獲得足夠的“說”的機(jī)會，根本無法真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來。而合作學(xué)習(xí)(groupwork或pairwork)則是解決這一難題的好方法之一。這種活動(dòng)形式要求鄰座學(xué)生2—4人一組，在教學(xué)時(shí)間不變的情況下，圍繞教師所給的話題進(jìn)行語言活動(dòng)，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會將增加幾倍，能大大強(qiáng)化老師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而大幅度地增加學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)量。“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前在此背景下被研究最多的教學(xué)技巧之一。它是一種課堂教學(xué)模式。

3、在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”...為重要組織形式，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，形成的一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。使得英語教學(xué)過程真正成為交際合作的過程，因此我在平時(shí)的英語教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用與研究，并嘗到了甜頭，深深地體會到合作學(xué)習(xí)給我和我的學(xué)生帶來的樂趣。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意性，組織的散亂，設(shè)置的問題缺少研究價(jià)值，學(xué)生參與的欠平衡等，致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動(dòng)

4、流于形式，看似熱熱鬧鬧，實(shí)為擺架子、走過場。那么，怎樣才能防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學(xué)習(xí)得以優(yōu)化，從而提高合作效能呢？二、課題的界定什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，形成的一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極的相互支持配合

5、，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性。什么是“課堂教學(xué)有效性”？通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業(yè)角度說，有效性是指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。三、課題的理論思考合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！币虼巳绾螌?shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)

6、生學(xué)習(xí)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變，就成了當(dāng)前教育理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。...合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。作者還詳細(xì)論述了合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關(guān)系的建立、評價(jià)等。許多國家級刊物也對“合作學(xué)習(xí)”有很多的論述。有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學(xué)主要形式的局面。也有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是老師進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)模式。還有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)

7、方式。四、研究方法、目標(biāo)和策略（一）研究方法：本課題研究采用行動(dòng)研究法。（二）研究目標(biāo)1、不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，滿足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情意功能，注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，以情育智，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展。2、培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。3、培養(yǎng)教師角色轉(zhuǎn)換的能力，學(xué)會充當(dāng)“管理者”、“咨詢者”、“顧問”、“活動(dòng)的參與者”等多種角色，提高課堂教學(xué)的有效性。（三）研究的操作措施和做法在課題的實(shí)踐和研究過程中

8、，我們著重探究在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率，如何通過適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，把盡可能多的時(shí)間、空間留給學(xué)生。讓學(xué)生在品嘗成功的香甜的同時(shí)，自發(fā)地吸取語言素材，提高外語運(yùn)用能力。1、合作完成課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，簡而言之就是上課前的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。它作為課堂學(xué)習(xí)過程的五環(huán)節(jié)之首，具有特殊的意義和作用。它為整個(gè)學(xué)習(xí)過程作準(zhǔn)備，它的好壞