小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)點滴談

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1、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)點滴談在新課標理念下，信息技術(shù)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)為目標，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者。信息技術(shù)課堂中教師可以運用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新能力。我在幾年的信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中作了一些探索，下面談?wù)勎业膸c看法。一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“學(xué)習(xí)者知識的獲取不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)

2、習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！毙抡n標強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者能投入到教學(xué)的真正情境。而教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重要的責(zé)任在于根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、特征及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生切身感興趣的情境。在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境有利于激發(fā)學(xué)生的興趣?！皩W(xué)之不如好之，好之不如樂之?！迸d趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣能激起學(xué)生自主探索知識的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“查找和替換”時，我

3、給學(xué)生講了一個小故事：“同學(xué)們，你們看過動畫片《沒頭腦和不高興》嗎？”學(xué)生們一聽來了興致，都說：“看過”。還有的快人快語：“'沒頭腦'設(shè)計的高樓沒安電梯?！蔽医又f：“對，其實，'沒頭腦'現(xiàn)在也和咱們一樣學(xué)了電腦。有一次，'沒頭腦'參加打字比賽，可他又犯了粗心的毛病，把20多個'理想'都打成了'里巷'。眼看只剩下1分鐘比賽就要結(jié)束了。大家能不能幫他在1分鐘內(nèi)把20多處錯誤都改過來嗎？”同學(xué)們一聽，迫不及待地在電腦上主動探索起來。嘗試了多種操作方法之后，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過探索和比較，學(xué)生終于掌握了“替換”功能，又快又好地幫“沒頭腦

4、”解決了問題，不僅獲得了新的知識，而且體會到了“助人為樂”的快樂和成就感。二、貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)新課標強調(diào)，教學(xué)活動是師生的雙邊活動。教學(xué)是學(xué)生在實踐活動中的探究、感悟，教師應(yīng)多給學(xué)生留下思考、個性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的年齡小、好動、好奇心強，對于單調(diào)的練習(xí)往往容易感到厭煩，并且注意力保持不久。在教學(xué)過程中,為了達到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持情緒飽滿的狀態(tài)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的目的，課堂教學(xué)中要以有趣和有意義的貼近學(xué)生生活實際的活動為主線貫穿整個課堂，讓學(xué)生在活動中動起來，

5、課堂也會顯得自然順暢。在活動設(shè)計中我們可以把三維教學(xué)目標相互融入活動中，以把本堂課要求掌握的知識與技能作為活動的主要內(nèi)容，采取自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式進行活動，并在活動過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的感情態(tài)度與正確的價值觀。三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，把“協(xié)作”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法也是新課程改革的重要標志。協(xié)作學(xué)習(xí)為我們的課堂提供了一個廣泛合作、平等交流的空間，每位成員都平等的參與，有利于促進學(xué)生主體性的發(fā)展，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。為了更好地實施合作，在學(xué)

6、期開始時，我根據(jù)本班學(xué)生和學(xué)科的特點，幫助學(xué)生組建團隊小組，小組人數(shù)可以為3-5人，小組中可以選定一個人作為團隊核心（小組長），核心可以對團隊進行監(jiān)督和約束。由于學(xué)生成績、能力、性格、性別、家庭背景等的不同，一個班級的學(xué)生對信息技術(shù)、知識技能的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著很大的差異，如果是同質(zhì)組合，必然造成小組之間能力的懸殊，不易于開展組內(nèi)協(xié)作和組間競爭。要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的互相幫助、取長補短的本質(zhì)特點，進行組內(nèi)異質(zhì)的組合是較好的選擇。所以分組需要堅持的一個原則是“'組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)'，'教師引導(dǎo)和自由組合'相結(jié)合”。四、任務(wù)驅(qū)動

7、，讓學(xué)生體驗成功中學(xué)習(xí)"任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論下的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)自主地進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出那些舊知識、新知識，在教師的指導(dǎo)幫助下，找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。信息技術(shù)課程教學(xué)大綱中確立了"任務(wù)驅(qū)動"的教學(xué)原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的'‘任務(wù)”為主，這種原則突出了“在做中學(xué)”的思想。在實際教學(xué)中，我根據(jù)教材和學(xué)生年齡特點將教學(xué)目標和講授內(nèi)容巧妙地隱含在一個個具體任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生通過完成任務(wù)

8、達到激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣、掌握所學(xué)知識的目的。例如，“六一”節(jié)即將來臨，我啟發(fā)學(xué)生用計算機做一個電子賀卡，將它打印出來或用電子郵件的方式發(fā)送給自己的好朋友。學(xué)生利用學(xué)過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創(chuàng)意形成圖文并茂的賀卡，用E-mail發(fā)送