數(shù)學(xué)教學(xué)心得有心栽花花更艷--小學(xué)教學(xué)師生相處

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)心得有心栽花花更艷一小學(xué)教學(xué)師生相處有心栽花花更艷在數(shù)學(xué)課程規(guī)范的指導(dǎo)下，課堂上經(jīng)常會(huì)有這樣的提問：“你能提出什么問題嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，一石激起千層浪，在教師的引領(lǐng)下，同學(xué)經(jīng)過考慮，提出的問題各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花不時(shí)閃現(xiàn)，著實(shí)令人驚嘆。筆者曾聽過兩節(jié)課，面對(duì)同學(xué)的諸多見解，老師巧妙引導(dǎo),層層深入，在富有挑戰(zhàn)性的問題串中，激發(fā)同學(xué)不時(shí)探索,收效不錯(cuò)，真是“有心栽花花更艷”?！窘汤弧俊?0以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的復(fù)習(xí)課上，一位教師出示了這樣一幅圖?！铩铩铩铩铩铩铩飭枺嚎粗@幅圖，你知道了什么？經(jīng)過一番獨(dú)立考慮，同學(xué)們紛紛舉起了小手。生1：第一行有3個(gè)，第二行有5個(gè)

2、，生2：我知道一共有8個(gè)。生3：我知道3和5合成8,5和3也合成8。生4：8可以分成3和5,8可以分成5和3。生5：第二行比第一行多一個(gè)，第一行比第二行少一個(gè)。生6：我知道3比5少。5比3多。從這幅圖中，同學(xué)們看到了數(shù)的排列順序，數(shù)的大小比較，分與合，加與減，既復(fù)習(xí)了知識(shí)，又體驗(yàn)了問題被提出的過程，品嘗到了勝利的喜悅，求異創(chuàng)新的思維得到了培養(yǎng)。師生一起欣賞著一黑板的發(fā)現(xiàn)，不再有人舉手了。師：這么多有趣的發(fā)現(xiàn)，真了不起！老師還想請(qǐng)大家試試：第二行和第一行，怎樣才干同樣多？此時(shí)，教師又設(shè)置了具有挑戰(zhàn)性有一定跨度的的數(shù)學(xué)問題，同學(xué)們頓時(shí)又沸騰起來(lái)。經(jīng)過考慮，有的動(dòng)手操作,有的同桌合作

3、交流，很快找到了方法。生1：第一行添兩個(gè)第二行去掉兩個(gè)師：說說不如做做，大家動(dòng)手試試，還可以怎么添或去？生2:我知道，第一行添三個(gè)★,第二行添兩個(gè)★,兩行也一樣多。其他同學(xué)在這樣的思路引導(dǎo)下，又發(fā)現(xiàn)了許多類似的方法。生3:老師，我在擺時(shí)，沒有“添”也沒有“去”，我把第二行拿一個(gè)放在第一行，兩行就同樣多了。在同學(xué)的掌聲中，我感到同學(xué)的思維又一次得到了飛躍。教學(xué)中，我們無(wú)妨做個(gè)有心人，設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)在體會(huì)“數(shù)”的趣味時(shí)，還能學(xué)到一種解決問題的有效戰(zhàn)略?！窘汤俊?00以內(nèi)的數(shù)”學(xué)完后，教材19頁(yè)、22頁(yè)都布置了:你會(huì)用100以內(nèi)的數(shù)說一句話嗎？教材的意圖在于引導(dǎo)同

4、學(xué)用學(xué)到的數(shù)說一句話，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)進(jìn)行交流。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)啟發(fā)下觀察周圍，聯(lián)系生活，尋找素材，說出了“一（1）班有40人?！薄敖裉熳罡邷囟?0度?！薄拔壹业拈T牌號(hào)碼是80號(hào)?！薄啊拔夷棠探o我100元壓歲錢?！蔽医衲?歲?！薄處煱鍟?0、20、80、100……同學(xué)在寬松的環(huán)境和熱烈的氣氛中用數(shù)相互交流信息，每個(gè)同學(xué)都能感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在。按理，達(dá)到預(yù)期的目的可以收?qǐng)隽?，但教者卻話鋒一轉(zhuǎn)：看著這些數(shù)，你能提出什么問題嗎？短暫的平靜后，同學(xué)又紛紛舉起了小手。生：誰(shuí)最大？誰(shuí)最小？生：從左往右數(shù)，第一個(gè)是幾？生：從左往右數(shù)，80是第幾個(gè)數(shù)？從右往左呢？生：我還能把他們排

5、排隊(duì)。同學(xué)們?cè)谧詥栕源鸹蛞粏栆淮鹬胁恢粡?fù)習(xí)了知識(shí)，也培養(yǎng)了同學(xué)提問的能力和大膽自信的品質(zhì)。教者還未就此打住。師：大家提出了許多問題，我也說一個(gè)，你能解決嗎？師：80是接近20,還是更接近100?能給大家說說想法嗎？同學(xué)在具體的情景中，能掌握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，都知道80更接近100,但同學(xué)很難對(duì)此作岀合理性解釋。這時(shí)，教師鼓勵(lì)同學(xué)用用學(xué)過的知識(shí)，先獨(dú)立考慮，再小組交流。生1：我們用寫的方法，發(fā)現(xiàn)80更接近100。生2：因?yàn)?接近10,所以80更接近100。瞧！多好的回答，同學(xué)已初步知道運(yùn)用知識(shí)的遷移，用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)來(lái)解決新問題，具有了一定的數(shù)感，這正是我們所希望的?！窘虒W(xué)反思

6、】蘇教版課程規(guī)范數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中，給同學(xué)提供了許多收集信息的空間和可能提出問題的素材，這些開放性的元素，都為培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立考慮的能力留下了極大的空間。在教學(xué)中我們充沛挖掘利用資料，能讓同學(xué)獲得更廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。、讓教師成為課程的發(fā)明者和開發(fā)者教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的資料教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的資料教，更是一種發(fā)明和發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于同學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)資料，促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。本課例原本是一道練習(xí)題，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)具有積極意義的資料，并經(jīng)過多次引導(dǎo)，證明是有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)資料時(shí)，便將其作為一個(gè)具有典型意義的問題來(lái)組織教學(xué)。我們

7、認(rèn)為選擇這樣的資料不只有助于同學(xué)的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料的發(fā)展，能促使同學(xué)積極思維，有利于組織同學(xué)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)該成為課程的發(fā)明者和開發(fā)者。二、讓同學(xué)擁有不可估量的潛力把同學(xué)當(dāng)作接受知識(shí)的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過去。但同學(xué)能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)能不能解決那些連成人都會(huì)感到困惑的問題？當(dāng)我們把問題“看著這幅圖，你知道了什么？”、“你會(huì)用100以內(nèi)的數(shù)說一句