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《復(fù)述：培養(yǎng)能力的有效手段》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、復(fù)述：培養(yǎng)能力的有效手段摘要：復(fù)述是外語教學(xué)中的一種綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)牛實際運用外語能力的有效手段，也是鞏固課文、檢查教學(xué)效果、提高表達能力的重要手段。筆者從高一起就加強學(xué)牛的復(fù)述訓(xùn)練，通過多年的教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)成果。關(guān)鍵詞：復(fù)述；口頭復(fù)述；書面復(fù)述；復(fù)述策略作者簡介：楊淑霞，任教于甘肅合水一中。復(fù)述是外語教學(xué)中的一種綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實際運用外語能力的有效手段，也是鞏固課文，檢查教學(xué)效果，培養(yǎng)口頭表達能力和書面寫作能力的重要手段。筆者從高一起就加強了學(xué)牛的復(fù)述訓(xùn)練，把它作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié),堅持實踐。平時課堂內(nèi)經(jīng)常搞口頭復(fù)述。每學(xué)完一篇課文，要
2、求學(xué)生口頭復(fù)述,再要求學(xué)牛和教師一起復(fù)述，過了幾周之后，學(xué)生的復(fù)述的能力有了顯著的提高。復(fù)述按其形式可分為口頭復(fù)述和書面復(fù)述兩種，按內(nèi)容可分為句群、段落和全文，就其要求可分為簡述和詳述。不論就其形式、內(nèi)容或要求，復(fù)述的前提是對原話、原文的理解。對原話、原文的理解的越深透，復(fù)述得就越好。任何一種復(fù)述均包含有理解和表達的雙重性。理解正確，表達才能無誤。這是因為學(xué)習(xí)任何一種語言，表達往往都難于理解，理解僅僅是學(xué)習(xí)語言現(xiàn)象的第一步或開始階段，而表達則是學(xué)習(xí)、認識和掌握語言的更高階段。復(fù)述作為高難度的綜合訓(xùn)練，其道理也在于此。復(fù)述作為高難度的綜合訓(xùn)練，可以從簡單的句群開
3、始，即將幾個意義緊密的句子作為一個復(fù)述的語言單位，讓學(xué)生進行復(fù)述。在此基礎(chǔ)上過度到段落,最后直至全文。這是符合認識規(guī)律的，即由易到難，由淺入深，由簡到繁，逐步提高。復(fù)述是用不同的方式或不同的語言重述，但絕不是原話或原文的搬家或重復(fù)。這種所謂的不同方式，包括運用詞匯和語法的手段，如句型的轉(zhuǎn)換，同義詞和反義詞的互用，句子結(jié)果的變換，將長句改為短句，將復(fù)合句改為簡單句,或?qū)讉€意義上相互制約的簡單句改為復(fù)合句，語態(tài)吋態(tài)的變換，將第i人稱改為第三人稱，把直接引語改為間接引語等等。這種變更和替換，無疑能加深對原文的理解，有利于復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語言材料，擴大學(xué)生的視野，提高
4、其運用外語的能力。那怎樣進行在教學(xué)中進行復(fù)述呢？筆者根據(jù)教學(xué)實踐，提出幾點參考意見：一、講好課文，打好基礎(chǔ)要搞好復(fù)述首先教授好課文，因為對原文的理解是復(fù)述的前提。對原文理解的越深透，復(fù)述也才能越好。為此在講課時應(yīng)多做上面所提到的各種替換練習(xí)，這樣做可以加深對課文的理解，對擴大視野和增加新知識均有幫助。二、提供線索，引導(dǎo)復(fù)述。為了讓學(xué)生復(fù)述得法，有所依據(jù)，教師可以提供一些必要的線索。這種線索包括列段落大意，出思考題，給提示性的詞語。段落大意可以由教師擬就,也可以由學(xué)生討論，教師歸納；思考題不宜太多，也不宜太細太具體，而是有概括性、綜合性，幾個問題就能抓住全文的中
5、心。所謂提示性的詞語，也應(yīng)該具有概括性，既可以是詞或詞組，也可以是句子，以能概括段落乃至全文的中心為準。此外還可以結(jié)合正誤判斷或選擇來啟發(fā)學(xué)生復(fù)述，即按課文內(nèi)容有目的地組織,編寫一些材料講給學(xué)生聽。首先讓其選擇或判斷，而后指出其錯誤，最后再用自己的話作口頭復(fù)述。在學(xué)生作口頭復(fù)述的時候，如遇見“卡殼”或出了錯漏，教師也可以提出一些有針對性的問題，讓其思考，然后繼續(xù)復(fù)述。作口頭復(fù)述吋,還可以英漢兩種語言交替使用：一個學(xué)生用英語復(fù)述，另一個用漢語；教師用英語講，學(xué)生用漢語復(fù)述；或教師用漢語講，學(xué)生用英語復(fù)述。當然這和英漢兩種語言互譯有所區(qū)別。復(fù)述可簡可詳，不必逐詞逐
6、句重述不誤。簡述吋可以三言兩語，詳述吋可以“添枝加葉”，當然以不損原文為準。教師擔任“導(dǎo)演”，是發(fā)動者、組織者，又是參加者和評判者。課堂交際活動(Communicationactivity)是交際教學(xué)中極其重要的一環(huán)。教師根據(jù)實際需要，設(shè)置語言交際場合(setting),引導(dǎo)學(xué)生參加語言交際，從中學(xué)會靈活運用語言進行交際的本領(lǐng)，則是交際化課堂的重要特點。施教之功，貴在引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法上。在對話中組織學(xué)生進行角色扮^(role-play),熱情鼓勵學(xué)生人膽使用英語表達思想。允許在口語中出現(xiàn)無關(guān)大局的錯誤，以排除學(xué)習(xí)上的心理障礙，促進交際
7、活動的開展，從而創(chuàng)造自然、和諧、輕松、愉快的課堂氣氛。如有一次，一位女同學(xué)談到上高三了，把長發(fā)剪掉，原因是節(jié)約梳理吋間(savetime),節(jié)約開支(savemoney),不弄臟衣服(makeherclothesclean),筆者審時度勢，臨場發(fā)揮說：Besides,theshorthairisstylishnowadays.Yousee,shelooksfreshandenergetic.緊接著筆者又說：Shelookswonderfullikeaschoolboy.這樣一來既學(xué)了新詞stylish和派生詞energetic,又復(fù)習(xí)鞏固了書本知識。三、復(fù)習(xí)全
8、課，寫好復(fù)述口頭復(fù)述大多在課堂內(nèi)進行，
