基于產(chǎn)學(xué)研模式高校人才培養(yǎng)問(wèn)題探究

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1、基于產(chǎn)學(xué)研模式高校人才培養(yǎng)問(wèn)題探究摘要：近年來(lái)，高校擴(kuò)招造成大學(xué)生數(shù)量激增,這在促進(jìn)我國(guó)人口素質(zhì)提升的同時(shí)也造成了日益嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題。高校作為培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，由于教育理念相對(duì)落后、培養(yǎng)目標(biāo)不明確等造成畢業(yè)生無(wú)法符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，形成大量的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。"產(chǎn)學(xué)研"人才培養(yǎng)模式作為企業(yè)和高校合作培養(yǎng)人才的一種全新方式，能夠保證學(xué)生在校期間接受有針對(duì)性的就業(yè)理論與實(shí)踐鍛煉，對(duì)于提升大學(xué)生的整體素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研高校人才培養(yǎng)一、引言自從"產(chǎn)學(xué)研”概念引入我國(guó)以來(lái)，在理論和實(shí)踐上都取得了很大發(fā)展。我國(guó)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研的最初目的是通過(guò)建立國(guó)有大中型企業(yè)與高校、科研

2、院所的穩(wěn)定合作來(lái)促進(jìn)科研資源的合理流動(dòng)和促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。［1］經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展,產(chǎn)學(xué)研在人才培養(yǎng)方面的作用和意義也被不斷發(fā)掘和深化。1903年，美國(guó)學(xué)者赫爾曼?施耐德首先提出了合作教育的理念。1946年，在美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)表的《合作教育宣言》中，提出將理論教學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合，從而更好地促進(jìn)課堂理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的增強(qiáng)。［2］此后，經(jīng)過(guò)不斷的豐富和發(fā)展，這一理念最終形成了“產(chǎn)學(xué)研”合作模式。我國(guó)于上世紀(jì)八十年代引入了合作教育模式。1991年全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)在上海成立，標(biāo)志著我國(guó)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)有了正式的組織。1997年，教育部發(fā)出了《關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)

3、工作的通知》，確定在全國(guó)二十八所高校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育的試點(diǎn)工作，產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式在我國(guó)正式開(kāi)展起來(lái)。高校教育的根本目的是提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能接觸理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而很少得到實(shí)踐鍛煉，難以把所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。產(chǎn)學(xué)研模式作為一個(gè)企業(yè)、高校和科研院所的合作機(jī)制，能夠很好地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的責(zé)任。因此，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研模式探索出一套合理的人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。二、“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)影響因素產(chǎn)學(xué)研作為一種理論與實(shí)踐結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，與一般高校的單獨(dú)培養(yǎng)有著很大的不同，其中最主要的就是要把學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)、

4、企業(yè)、高校和學(xué)生個(gè)人各方面結(jié)合起來(lái),每一方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。所以在分析影響產(chǎn)學(xué)研模式的人才培養(yǎng)機(jī)制因素時(shí)就要通過(guò)這幾個(gè)不同方面設(shè)置不同的影響因素分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考量培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)缺點(diǎn)，以利于改進(jìn)。本文根據(jù)個(gè)人調(diào)查和參考前人研究成果，得出產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的影響因素，具體見(jiàn)下表。表產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)影響因素如上表所示：一級(jí)影響因素有四個(gè)，即社會(huì)層次、企業(yè)層次、高校層次、個(gè)人層次。一個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)制的好壞受多方面的影響，會(huì)有多方面的信息反饋此機(jī)制的優(yōu)缺點(diǎn)。上述四個(gè)層次從大到小的范圍可以較為全面地評(píng)價(jià)出機(jī)制的好壞。三、影響因素問(wèn)題分析近年來(lái)，產(chǎn)學(xué)研模式在推動(dòng)我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)技

5、術(shù)進(jìn)步方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。技術(shù)成果數(shù)量和質(zhì)量都有了大幅提升。但是，由于不夠重視、資金不足等原因，制約了產(chǎn)學(xué)研模式人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，對(duì)于我國(guó)科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)起到了阻礙作用。1.政府支持力度不夠。一是政策支持不足。產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)方面，并沒(méi)有比較詳細(xì)的法規(guī)政策，比如在《關(guān)于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟構(gòu)建的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，與人才培養(yǎng)相關(guān)的只有一句話(huà)：'‘聯(lián)合培養(yǎng)人才，加強(qiáng)人員的交流互動(dòng)，為產(chǎn)業(yè)持續(xù)創(chuàng)新提供人才支撐。"此外，沒(méi)有產(chǎn)學(xué)研合作教育的專(zhuān)門(mén)的管理和引導(dǎo)機(jī)構(gòu)，造成一些地方產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)無(wú)人管理的尷尬局面。二是資金支持不夠。我國(guó)產(chǎn)學(xué)研資金的投入不足主要是由于我國(guó)整體對(duì)科技創(chuàng)

6、新投入資金的不Mo2012年，我國(guó)R&D總經(jīng)費(fèi)與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值之比為1.98%,相對(duì)于美國(guó)的2.8%,日本的3.5%有著不小的差距。我國(guó)高校和科研院所科研資金的主要來(lái)源是政府，而2012年政府投入資金僅占我國(guó)R&D總金額的21.6%,[3]這使得高等院校和科研院所，特別是一些普通地方高校在科研和培養(yǎng)科研人才方面步履維艱。2?企業(yè)合作不夠。在創(chuàng)新投入方面，我國(guó)整體科研創(chuàng)新投入偏低，企業(yè)創(chuàng)新投入也相對(duì)不足。這一方面造成了關(guān)鍵技術(shù)的缺失，另一方面造成了聯(lián)盟由于經(jīng)費(fèi)不足而無(wú)法全面培養(yǎng)科研人才。在創(chuàng)新水平方面，我國(guó)企業(yè)更多的是模仿創(chuàng)新，技術(shù)含量較低。在高校實(shí)習(xí)或者參與技術(shù)研發(fā)的過(guò)程中無(wú)法

7、接觸到高新技術(shù)，造成學(xué)生科研能力提升有限。最后，就企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)研的支持力度而言，現(xiàn)今很多企業(yè)與高校和科研院所的合作并不深入。此外，企業(yè)以盈利為目的。對(duì)于類(lèi)似于公益項(xiàng)目的高校實(shí)習(xí)學(xué)生并不感興趣。這使得一些企業(yè)在聯(lián)盟高校學(xué)生實(shí)習(xí)期間敷衍了事，不愿意花費(fèi)成本去培養(yǎng)。3?高校教育理念陳舊。傳統(tǒng)教學(xué)理念注重理論教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這個(gè)注重實(shí)踐能力的時(shí)代，我們所提倡的創(chuàng)新精神絕不僅僅是理論上的創(chuàng)新，還應(yīng)該包括實(shí)踐能力的創(chuàng)新和提高。在師資方面，學(xué)校很少擁有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教師，絕大部分仍然是一些理論課