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《小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考與探索論文初讀，該怎么讀？》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考與探索論文初讀,該怎么讀？優(yōu)秀文章初讀，該怎么讀？福州教育學(xué)院二附小何捷初讀，該怎么讀？這個(gè)話題很容易讓人想到“查字典，掃清閱讀障礙”“自學(xué)生字新詞，把課文讀通讀順”“歸納課文大意”這些常規(guī)套路。應(yīng)該說，正是因?yàn)檫@些“套路”套牢了一線教師的思想，限定了行為，使得“初讀，該怎么讀”成了問題。本文提出的初讀設(shè)想，是從文本解讀的讀者視角提出的兒童自主閱讀策略?！墩f文》中對(duì)“初”解釋為：初-始也。裁者衣之始也?！狝和量體裁衣有關(guān)系，后人多取“初”的析意為“本原，原來”。設(shè)想一下，文本如果是一個(gè)具有獨(dú)立精神品質(zhì)的個(gè)體,我們就把她當(dāng)作一個(gè)人。初
2、讀就是和這個(gè)人的初次見面，最重要的就是留下對(duì)象凸顯的印象。初讀，我們會(huì)在心里說：哦，原來如此。初讀留存的印象是文本在讀者意識(shí)中的“反應(yīng)”?！胺磻?yīng)”觀念是英國母語課程中閱讀部分的核心觀念，反應(yīng)的內(nèi)容包括兩個(gè)層面：知識(shí)層面，反應(yīng)岀什么；技能層面，怎么有反應(yīng)。兩個(gè)層面正是“初讀”要討論的兩個(gè)問題：讀什么，怎么讀。作為一個(gè)讀者閱讀文本，從讀者解讀的視角出發(fā)，我們將初讀設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟。其一，瀏覽與發(fā)現(xiàn)；其二，閱讀與描述；其三，選讀與回顧。三步驟遵循著由淺入深，由陌生到接受，由各自獨(dú)立到相互融合的漸進(jìn)式解讀過程。瀏覽與發(fā)現(xiàn)。拿到文本，不妨放輕松，先瀏覽。很多時(shí)候，
3、閱讀可以很愜意，是一種精神享受。特別是兒童閱讀，更要符合兒童視圖，視物，視色，視趣的年齡特質(zhì)，提倡初讀時(shí)“隨便翻翻，簡單看看”。這個(gè)階段的目的就是對(duì)文本有大致了解，同時(shí)也可以隨機(jī)地發(fā)現(xiàn)文本中自己的興趣點(diǎn)。感興趣，就是最好的“反應(yīng)”。興趣從哪里來？從兒童獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)中來。例如：發(fā)現(xiàn)這一文本的字?jǐn)?shù)長短；發(fā)現(xiàn)有趣或是色彩濃烈的配圖；發(fā)現(xiàn)題目中吸引人的地方；發(fā)現(xiàn)一段引人入勝的文字……更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)是“問題”：我讀不懂的地方；隨機(jī)產(chǎn)生的新奇想法；捉摸不定的答案；模棱迷蒙的閱讀感受……伴隨著輕松的瀏覽,初讀的第一步就像和一個(gè)陌生人見面，對(duì)其發(fā)生興趣。每一個(gè)優(yōu)秀的
4、文本都有著開放的召喚結(jié)構(gòu)，充滿著大量未確定的空白點(diǎn)。初讀的瀏覽可以看作是讀者在放松狀態(tài)下主動(dòng)進(jìn)入被召喚，被吸納的閱讀進(jìn)程。每個(gè)讀者在閱讀文本前都有一定的期待視域，它是由之前的審美定式，語言積累，生活經(jīng)驗(yàn)等共同構(gòu)成。此時(shí)的發(fā)現(xiàn)就是讀者期待視域的呈現(xiàn)。在文本召喚的同時(shí)，期待視域被激活，這就是初讀的本意。閱讀與描述。必須強(qiáng)調(diào)的是，在語文課程體系下的初讀，不能止于瀏覽，因?yàn)樽鳛榻滩牡奈谋静皇菃渭兊奈膶W(xué)讀本。王榮生教授將教材界定為四大類：定篇，例文，樣本，用件，各有不同的功能效用，閱讀時(shí)自然不能大而泛之地一掃而過。語文課程體系下的初讀務(wù)必進(jìn)入第二層級(jí)“閱讀”一一
5、逐字逐句地讀。馬上想到一線教師糾結(jié)的問題：是否能手指讀。其實(shí)這是重點(diǎn)。雖然不少教師引用了閱讀心理學(xué)，速讀理論，接受美學(xué)等諸多舶來觀念，批判并試圖糾正這一曾經(jīng)被要求養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，但只是把力氣花在了空氣里。只要是逐字逐句讀，讀出方法，習(xí)慣，態(tài)度，讓閱讀成為一種存在的姿態(tài)，用不用手指不要緊，這僅個(gè)人閱讀的習(xí)慣取向。不少名家還用眼鏡腿指著文字讀，和手指讀并無二異。閱讀之后的行動(dòng)就是描述，通過口述完成，可以自言自語，也可以有對(duì)象。描述的內(nèi)容多樣，可以是：文章大意，個(gè)人體會(huì)，疑惑的解答，語言的賞析?……11、里想說什么就說什么，將最直接的反應(yīng)表達(dá)出來，以自己的理
6、解重新構(gòu)建文本的意義。此時(shí)完成的是視域的融合，即讀者閱讀帶來的新的認(rèn)知，新閱讀期待等信息和文本釋放出來的召喚信息，通過讀者的描述實(shí)現(xiàn)相互交鋒，置換，逐漸達(dá)成一定的融合。這是初讀的第二層級(jí)。讀到此，已能給讀者帶來閱讀的收獲體驗(yàn)，產(chǎn)生較為豐富的情感反應(yīng)。初讀,有了快感，這就是初讀的價(jià)值所在。選讀與回顧。初次見到一個(gè)人，上下打量也是在所難免。閱讀與描述，就是讓你看個(gè)夠，看完還要發(fā)表議論。但初讀不是粗淺地一讀而過，在閱讀全文后，可以提倡選讀。選讀就是有選擇地讀自己感興趣的部分，讀不懂的部分，語言風(fēng)格突出的部分等。讀后要在腦海中仔細(xì)回味，就像喝下一杯咖啡后，好好
7、留存口腔內(nèi)的芳香，讓之前的品嘗增值。回顧也是一種反應(yīng)，它和先前所有的初讀形成一種邏輯關(guān)聯(lián)。瀏覽時(shí)的驚喜與發(fā)現(xiàn)，成為引發(fā)回顧的線索；閱讀時(shí)的各種滋味，在回顧時(shí)化為新舊視域融合點(diǎn)，以感受,體悟，觀點(diǎn)歸納，或是對(duì)原文的改編等形式出現(xiàn)；特別是選讀，讓回顧變得更有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)感受，對(duì)文本產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的反應(yīng)?；仡櫟姆绞娇梢允强陬^的，女口:與對(duì)象口述，自我闡述。也可以是筆頭的，女口：寫下讀后感受，寫下零星的批注，模仿語段或篇章的表達(dá)去寫，自由拓展寫隨筆等。初讀到了這一層級(jí)，就為課堂閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是，長期堅(jiān)持三層推進(jìn)式初讀,自主閱讀能力就不
8、斷增強(qiáng)，達(dá)到“不教而會(huì)”。這不是設(shè)想，我在自己執(zhí)教的班級(jí)從四年級(jí)到畢業(yè)，堅(jiān)持三年實(shí)驗(yàn)。到六年級(jí)
