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《小學綜合實踐活動論文：農(nóng)村小學綜合實踐的反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學綜合實踐活動論文：農(nóng)村小學綜合實踐的反思綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實踐，體現(xiàn)對知識整合運用的課程形態(tài)。當前，農(nóng)村小學也正在逐步開設綜合實踐課程，出現(xiàn)了一系列可喜的成果，但暴露出的許多現(xiàn)象值得我們深刻反思?，F(xiàn)象一：教師缺乏課程意識課程是由教科書、其他教學材料、教師和學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)。因此，綜合實踐活動教學不應只是忠實執(zhí)行預設教案的過程，更是課程生成和開發(fā)的過程。當前，農(nóng)村小學綜合實踐課程的開設仍是滿堂講、滿堂灌、滿堂問，限于農(nóng)
2、村小學的實際，即使“教教材”也是“坐而論道”，忽視技術文化和操作能力的培養(yǎng)，與新課程的理念背道而馳。如《綜合實踐活動》開辟了一個“信息技術教育”主題單元，但農(nóng)村小學擁有計算機教室的少而又少，教師仍按部就班空講。在其他單元中也有多處需要利用上網(wǎng)搜索查詢資料信息的環(huán)節(jié)，教師照樣一本書、一支筆、一張口,滿堂講，學生如聽天書。又如學校組織了一次題為“洋快餐為何這樣熱”的綜合實踐活動。預設的教學目標之一是:研究了有關洋快餐的資料后，議一議，得出結論，寫一份調(diào)查報告。由于學生對農(nóng)村中剛萌生的洋快餐這樣一種新
3、生事物趨之若鴛，不僅沒有得出洋快餐是垃圾食品的共識,反而讓許多未吃過洋快餐的學生產(chǎn)生了認識上的誤區(qū)：洋快餐好吃，我也要爸爸媽媽帶我去吃。從而違背了教學的初衷。反思：課程資源存在的不平衡使農(nóng)村小學無力開發(fā)條件性課程資源，因此要重視素材性課程資源，特別是要重視動態(tài)生成課程資源的開發(fā)與運用。一些學校雖然沒有多媒體教室，圖書室資料也很缺乏，但缺乏的不僅是一些硬件，真正缺乏的是對素材性資源的識別、開發(fā)與運用的知識與能力。農(nóng)村小學綜合實踐活動要不唯書，要整合教師、學生、教材、環(huán)境四個因素，不斷開發(fā)新的課程資
4、源。教師要有資源意識，充分關注“三農(nóng)”優(yōu)勢，立足于農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)村學生的生活來源開發(fā)課程資源。農(nóng)村的大自然美景，農(nóng)村的勞動，農(nóng)村的精神文化生活，農(nóng)村的風土人情，都可以作為主題活動來開展。比如“麻水特色菜肴研究”、“農(nóng)村留守子女研究”、“農(nóng)村紅白喜事探究”、“農(nóng)村打工經(jīng)濟研究”、“農(nóng)民負擔調(diào)查”等?，F(xiàn)象二：自主活動放任自流綜合實踐活動是以學生的直接經(jīng)驗為基礎而對學科知識的綜合運用。在課程的開發(fā)與實施過程中，要鼓勵學習者的自主選擇，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動,幫助學生學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，形
5、成問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的能力。但目前一些農(nóng)村小學綜合實踐活動課中的自主活動，都是“放鴨子”式的放任自流。如一位老師在上了語文課《只有一個地球》之后，決定由這篇課文生發(fā)實踐活動的探究主題。教師問：讀了這篇課文，你想通過綜合實踐活動課解決你心中的哪些疑問？你想研究什么就研究什么，你喜歡研究什么就研究什么。教師以為這樣一來可以充分發(fā)揮學生的主導作用，但由于缺少學情調(diào)查，學生提出的問題千奇百怪，諸如人類可以移民到其他星球嗎？地球上的資源是怎樣來的？人類怎樣破壞地球？地球是怎樣形成的？學生的問題意識和創(chuàng)新精
6、神可嘉，但教師既沒有在學生疑問中提煉出有價值和可操作的活動主題，又缺乏具體的指導。教師放任自流，學生如無頭蒼蠅，結果是什么收獲都沒有。反思：自主性學習不能放棄教師的主導作用。在綜合實踐活動教學中，要進行課程資源的對話、溝通、合作和共建。教師的頭腦中要有兒童意識，不能光考慮教師怎么教，還要考慮兒童怎么學。要用體現(xiàn)兒童特點的教學方式，關注兒童的生活，回到兒童的生活世界，成為學生學習的促進者。既要重視其動態(tài)生成的特點，也不能忽視教案預設的有效性，要做到心中有數(shù)，目中有人。研究性學習的內(nèi)容和方式，應以尊
7、重學生選擇的原則，通過學生的討論分享信息，研究什么，怎么研究都由學生自己決定，學生自始至終是積極主動的參與者，但教師絕不能袖手旁觀。教師要擔任活動的組織者，幫助學生形成一個活動方案。在學習實施過程中，教師應與學生交流，鼓勵學生把活動中形成的新問題引向深入，拓寬研究課題。教師還應及時發(fā)現(xiàn)困難學生，為他們提供有力的幫助。現(xiàn)象三：合作未形成合力綜合實踐活動的開展首先需要團隊合作和社會合作。但目前農(nóng)村綜合實踐活動中的合作卻是分散作戰(zhàn)，未形成合力。一位教師在上《綠色食品》中安排了一個“綠色食品展覽會”的活
8、動。這一環(huán)節(jié)本來可以充分發(fā)揮學生的合作精神，但教師在指導時無具體要求，學生在小組活動中如何分工合作協(xié)調(diào)也沒有具體安排。結果教室熱熱鬧鬧，看似精彩紛呈，實則毫無意義。較好的做法是：首先，師生共同商討活動規(guī)則與要求：第一、每組要給其他組的小朋友講解自己組找到的綠色食品，而且要統(tǒng)計全班共找了多少種。第二，活動中要比一比哪一組有禮貌，哪一組方法好。其次，各小組商量計劃，分配任務，再次交流分配任務方法的優(yōu)劣。這樣在小組合作中有分工，有方法，有任務，有規(guī)則，才能更好地培養(yǎng)學生相互合作、相互交流、相互學習的意
