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《增強課堂教學(xué)實效實踐及思索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、增強課堂教學(xué)實效實踐及思索隨著新課程改革的不斷深入，每位一線教師都在鉆研教材，不斷地完善教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。高中生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。要實現(xiàn)這一理念,就需要不斷地反思自己的教學(xué)，要不斷的自我檢查，自我校正，自我強化，讓教師的“反思”貫穿教學(xué)始終。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學(xué)亦是如此，課貴有問，問則思，思則得，得則行，行則成。所謂“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言都是在強調(diào)反思的重要性。教
2、學(xué)反思看似不起眼，但小天地里有大文章。我就是在這塊小天地里進行了反思教學(xué)的實踐，深刻地領(lǐng)悟到了高中生物教學(xué)反思的魅力。一、反思教學(xué)行為是否實現(xiàn)三維目標(biāo)新課程高中生物明確要求教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，要以高品質(zhì)、高效率的有效教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)，實現(xiàn)主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。新課程體系中的一大亮點是提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，要在教學(xué)中實現(xiàn)這三維目標(biāo)就必須深入了解其重要性。在三個維度中，知識與技能是基礎(chǔ)，
3、如果把學(xué)生的成長比作金字塔，知識與技能是第一層，是繼續(xù)成長的依托，必須扎實穩(wěn)健，過程與方法是不斷積累沉淀的上層建筑，情感、態(tài)度與價值觀則是金字塔的頂層，彰顯學(xué)生的個性發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，三者是緊密聯(lián)系、不可分割的。要實現(xiàn)三維目標(biāo)，必要的教學(xué)反思是至關(guān)重要的。有些老師把課堂氣氛搞得熱火朝天，卻不注重基礎(chǔ)知識的傳播。新課程反對滿堂灌，但不反對基礎(chǔ)知識的落實。因此，我們首先要反思的是自己在實際教學(xué)過程中是否落實相關(guān)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生通過參與課堂，將基礎(chǔ)知識內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力
4、和方法，進而引導(dǎo)其樹立科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀，真正實現(xiàn)高中學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。二、反思教學(xué)活動是否"溝通”與"合作”現(xiàn)代社會，最明顯的特點，強調(diào)合作，強調(diào)集體。在一節(jié)課中，師生溝通是必不可少的，否則就變成了滿堂灌，學(xué)生的積極性就會被打擊。師生間的溝通，可使教師及時了解學(xué)生掌握知識、技能的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，達到應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。所以課后老師要認真反思師生間在課堂上是否真正在思想上溝通了、是否忽視了學(xué)生的表現(xiàn)。如在講《生命活動的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)中的氨基酸的通式、特點及種類不同的原因
5、時，我請兩位穿著同樣校服，體型相差不大的同學(xué)上臺合作，請他們兩臂伸展與地面平行，兩腳并攏，面向全班同學(xué)。每位同學(xué)的兩手臂分別代表氨基和竣基，兩腳并攏相當(dāng)于H,引導(dǎo)學(xué)生他們的不同在于面部（相當(dāng)于R基）。經(jīng)過這一類比，學(xué)生都點頭贊同體會。在探討肽鏈特點及肽鍵數(shù)與脫去的水分子數(shù)的關(guān)系時，我請9位同學(xué)上臺手牽著手排成一行面向全班同學(xué)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)每個“牽手”結(jié)構(gòu)相當(dāng)于肽鍵，每增加一條鏈就需要斷掉一個“牽手”結(jié)構(gòu)，同時產(chǎn)生一分子的水的特點，這時順利得出規(guī)律：肽鍵數(shù)二水分子數(shù)二氨基酸數(shù)一肽鏈數(shù)，水到渠^（1O三、
6、反思教材使用是否具有創(chuàng)造性教材是重要的課程資源，所以我們要反思自己是否依然在'‘教教材”而非“用教材”。雖然教材有重要的引導(dǎo)指示作用，但我們可以合理創(chuàng)造性地使用教材。高中生物現(xiàn)行教材實驗多為驗證性實驗，可把其中的部分驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒砬逅悸氛T導(dǎo)探究，學(xué)生更感興趣。在上“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗課之前，我鼓勵學(xué)生突破教材提供的條件來完成這節(jié)實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗。如將斐林試劑加入待測組織液后，在不同溫度下加熱，如在10CTC的水浴中加熱、5CTC水浴加熱、用手心對試管保
7、溫、不加熱等。學(xué)生通過一系列的溫度設(shè)置，比較反應(yīng)時間，理解了水浴加熱是加快反應(yīng)的最佳辦法。對實驗材料進行探究時，我先告訴學(xué)生，選擇實驗材料有三個標(biāo)準(zhǔn)：一是取材方便；二是操作簡便；三是效果明顯。如“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗中，洋蔥根尖可用蔥、蒜根尖來代替；“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗，教材選新鮮的菠菜葉為材料，過了季節(jié)，就可用葫蘆鐸的擬葉或黑藻葉來代替。只要有了指導(dǎo)思想，學(xué)生就會自然的想到替代品。四、反思教學(xué)過程是否存在“內(nèi)傷”所謂"內(nèi)傷”，是指：是否變成了滿堂灌、有沒有給學(xué)生思考
8、的空間、小組合作有沒有流于形式、討論是否富有成效、有沒有關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的變化、學(xué)生的創(chuàng)造性何在等等。的確，很多時候在多媒體輔助教學(xué)之下，學(xué)生討論熱熱鬧鬧，問題回答對答如流，我們就覺得這一節(jié)課上得很精彩，可落實作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想差距很大。其實，我們現(xiàn)在采取的教學(xué)模式，其中一個環(huán)節(jié)是問題材料教學(xué)，一般分小組，然后由學(xué)生討論，再舉手回答，那我們以后反思中要考慮學(xué)生的討論是否存在“偽探究”、是否討論流于形式、是否每次都是一些老面孔在回答
