實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究

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1、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究摘要：本文通過對化學(xué)教學(xué)論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，結(jié)合平時教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，從理論上全面接觸了有關(guān)新課程改革的情況，并結(jié)合自我認(rèn)知對探究式教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)及構(gòu)成要素從理論上闡述如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究式教學(xué)。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711(2013)30-0099化學(xué)教學(xué)長期形成的是灌輸講授模式，將化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容設(shè)計成有準(zhǔn)確結(jié)論的格式，以主宰者的身份把學(xué)生頭腦當(dāng)作化學(xué)知識記憶的儲存器灌輸?shù)?/p>

2、學(xué)生頭腦中去。這種教學(xué)模式不能將化學(xué)知識與技能的獲取過程變成積極主動地探究和形成正確價值觀的過程。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)已不能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和提高科學(xué)素養(yǎng)的重任。探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式?！疤骄俊敝傅氖牵禾剿餮芯?，探尋追究?！疤剿鳌本褪嵌喾綄で蟠鸢福鉀Q疑問。"研究”就是探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律。探究式教學(xué)模式就是以探究為主的教學(xué)模式。其教學(xué)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的探究情景下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)

3、際問題的一種教學(xué)形式。而利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究式教學(xué)是探究式教學(xué)的一種方法。一、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究通過一個階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握了常用儀器的使用和常規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，可將部分課堂演示實(shí)驗(yàn)改為由學(xué)生在課堂內(nèi)完成。對上講臺做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，提出兩條基本要求：1.能正確操作并熟練完成。2.能初步闡明實(shí)驗(yàn)所要說明的問題。二、利用化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的探究在化學(xué)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)一般是指在課堂上配合教學(xué)內(nèi)容，由教師操作表演的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過實(shí)驗(yàn)演示并指導(dǎo)

4、學(xué)生對演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，并進(jìn)而深刻地理解概念和規(guī)律，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，因此，應(yīng)充分利用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。要讓學(xué)生積極思維，就必須培養(yǎng)學(xué)生們敏銳的觀察力，通過對實(shí)驗(yàn)細(xì)心正確的觀察，才能進(jìn)一步分析問題。從實(shí)驗(yàn)觀察到的只是感性認(rèn)識，只能了解事物的表面現(xiàn)象，由現(xiàn)象到本質(zhì)需要通過積極的分析才能實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊分析，由現(xiàn)象向原理逐步靠近，使學(xué)生處在不斷的探索中，學(xué)習(xí)到了物質(zhì)的論證及分析反應(yīng)實(shí)質(zhì)機(jī)理的思維方法。比如在做空氣中氧氣含量測

5、定的實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生們首先觀察到集氣瓶內(nèi)紅磷燃燒有大量白煙生成，不一會兒又熄滅了。此時，教師可以提問：為什么紅磷會熄滅？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情況來分析，結(jié)論是集氣瓶內(nèi)氧氣消耗沒了。再引導(dǎo)學(xué)生分析：集氣瓶內(nèi)氧氣沒有了，里面的氣體減少了多少呢？結(jié)合前面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會猜想減少了總體積的1/5O然后打開止水夾，結(jié)果水面上升不到1/5,馬上進(jìn)一步激疑：為什么水面上升不到1/5,可能的原因有哪些？經(jīng)過具體分析后找到了原因，接著再提問：理論上水面上升1/5就不再上升了，這又說明剩下的4/5體積氣體，即氧氣具有哪些

6、性質(zhì)呢？再次引起學(xué)生思考、分析，最終在教師的引導(dǎo)下得出了答案。就這樣步步設(shè)疑，利用演示實(shí)驗(yàn)，在邊觀察邊分析的過程中,充分培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。學(xué)生處在興奮的狀態(tài)時，教師此時恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引起他們的思考，不知不覺中提高了學(xué)生的分析能力。比如在學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)時，教師可以演示這樣一個實(shí)驗(yàn)：先在試管中加入適量的無色酚駄溶液，再向試管中滴加氫氧化鈉溶液，學(xué)生們會看到兩種無色溶液相遇竟然變成了紅色，在學(xué)生驚奇興奮之時，教師提出問題：是不是任何一種無色溶液都能使無色酚駄溶液變紅呢？學(xué)生有的認(rèn)為是，有的認(rèn)為不是。

7、為了驗(yàn)證學(xué)生們的猜想是否正確，再來演示把水、氫氧化鈣溶液分別滴到酚駄溶液中，學(xué)生們會看到水沒有使酚駄溶液變紅，而氫氧化鈣溶液和氫氧化鈉溶液一樣，都能使無色酚駄溶液變紅。由此再進(jìn)一步提問：氫氧化鈉和氫氧化鈣都屬于酸堿鹽中的哪類物質(zhì)？學(xué)生思考后回答：它們都屬于堿。教師接著提問：這就說明哪類物質(zhì)的溶液能使無色酚駄溶液變紅？學(xué)生們很自然地就能說出答案了。這樣，學(xué)生們逐漸地就意識到演示實(shí)驗(yàn)在出現(xiàn)有趣現(xiàn)象的背后一定蘊(yùn)含著深刻的道理。此時他們在感覺好玩的同時，還會自覺地分析為什么。不知不覺中，學(xué)生的分析能力得到

8、了極大的提高。三、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生分析的探究許多化學(xué)知識都可以加以演示，這就需要我們教師有目的地去創(chuàng)設(shè)問題情境，在相應(yīng)的問題情境中不斷分析、思考,一方面提高了分析能力，另一方面印象深刻地理解了所學(xué)知識。這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了學(xué)生對問題理解的難度，這是獲得知識的最直接途徑。對實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，通過觀察有了直接感受，再經(jīng)過分析總結(jié)變成了經(jīng)驗(yàn)儲存在大腦中，這種經(jīng)驗(yàn)記憶的穩(wěn)定性是最好的，同時使學(xué)生在觀察中獲得成功的喜悅和成就感。比如在講分子原子這節(jié)課時，為了