如何利用思維導圖進行課堂教學

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1、如何利用思維導圖進行課堂教學?利用思維導圖進行課程的設(shè)置，進行教學模式的探索與改革，可以探討新的學習方法和教學技巧。?1.制作教學計劃?當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內(nèi)容，同時也便于根據(jù)教學的實際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。?2.撰寫教學設(shè)計教學設(shè)計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設(shè)計，教師可以預知教學內(nèi)容、重點及難點，可以準備教具、預設(shè)練習，并且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設(shè)計思路，也可以充分運用

2、思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設(shè)計。?3.在各種課型中開發(fā)和利用思維導圖?（1）新授課?學生可以利用思維導圖進行預習，以小組合作的形式，畫出充滿個性的思維導圖，對教材內(nèi)容進行整體感知。整個預習過程中學生的意見經(jīng)過互相碰撞，新的觀點不斷產(chǎn)生，從而加深對新課的認識和理解。情況往往是學生當堂就可以向大家展示本組的學習成果。然后在預習的基礎(chǔ)上，教師還可以指導學生從不同的角度運用思維導圖總結(jié)教材內(nèi)容，更深地理解教材深層結(jié)構(gòu)，如：結(jié)構(gòu)式、主題式、解題式、線索式、關(guān)鍵詞式等等。（2）習題課目前習題課存在的問題：不同教學階段習題講練無序、重復、雜

3、亂，這是當前習題教學存在的主要問題之一。忽視了習題教學目的的全面性。把新課、階段性復習、高考復習等不同階段的習題教學，都定位在“理解知識、熟練各種試題類型”這單一目的上，學生的解題能力得不到全面提高。忽視了習題教學目的的層次性。把新課、階段性復習、高考復習等不同層次的習題教學，都定位在“高考水平”這個層次上，新課教學的練習題“一步到位”，各個不同階段的習題教學任務(wù)實際上在循環(huán)重復，依靠多次重復達到“會”的目的。利用思維導圖進行習題課。要實現(xiàn)習題訓練幫助學生完善知識建構(gòu)的工作，其練習題必須按照知識結(jié)構(gòu)的線索進行設(shè)計和編排，而不能東一槍西一炮

4、，以題型為主線。在學生復習過程中，運用思維導圖，從基礎(chǔ)知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內(nèi)容進行分類總結(jié)和復習。例如：一堂復習課：教學設(shè)想：以神舟六號宇宙飛船發(fā)射升空－環(huán)繞旋轉(zhuǎn)－返回著陸為主題，根據(jù)飛船從發(fā)射升空到返回著陸整個過程中涉及到的高中力學知識，設(shè)計一系列物理問題供學生討論。教學過程：課前組織學生了解、查閱、尋找有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化材料，課堂中重點探討有關(guān)飛船的一系列物理力學問題。課后再提供有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化練習，以實現(xiàn)學生對有關(guān)飛船的力學知識、方法的整合。教學建模：學生通過思維導圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習彌

5、補、掌握知識細節(jié)，完善系統(tǒng)。建立“專題整合”式復習課教學模式。（3）實驗課恩格斯說：“只要自然科學還在思維著，它的發(fā)展形式就是假說”利用思維導圖進行實驗課以猜想和假設(shè)（假說）為探究的紐帶不同層次的猜想和假設(shè)：猜一猜：隨機猜想。發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關(guān)的因素。推斷型猜想：以一定的經(jīng)驗事實和已有的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過邏輯推理，做出一定判斷。創(chuàng)造型的猜想：以表象為基元，通過聯(lián)想、想象，運用直覺和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結(jié)合，做出一定的猜想和假設(shè)。猜想和假設(shè)是科學探究的關(guān)鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區(qū)別的。科學的猜想和假設(shè)需要經(jīng)驗和一定的

6、理論依據(jù)，經(jīng)過一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設(shè)。實驗的技術(shù)方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓練等因素，力求選擇優(yōu)化的方案。利用思維導圖進行實驗課改變了“教學生做實驗”的傳統(tǒng)寫法，給學生較多獨立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學生必要的提示和指導。利用思維導圖工具引導學生寫研究性課題的教學模式以學生為中心，以思維導圖為主線，讓學生在協(xié)作交流中完成研究性課題構(gòu)思的全部環(huán)節(jié)，在此過程中教師扮演指導者、評價者和學生的求助者的角色，教師和學生處于平等的地位。