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《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探討》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探討安陸市解放路中學(xué)彭亞齊關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)學(xué)教學(xué)模式。引言：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中的推廣和應(yīng)用極大地改變我們的思想觀念、學(xué)習(xí)方式以及生活方式。我校擁有一百五十多臺多媒體計(jì)算機(jī)所組成的校園網(wǎng)絡(luò)，主要由教學(xué)子網(wǎng)、辦公子網(wǎng)、圖書管理子網(wǎng)及其它子網(wǎng)系統(tǒng)構(gòu)成。整個校園網(wǎng)通過DDN專線與國際互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)接。全校師生可在校內(nèi)近一百多個終端上網(wǎng)查詢資料、進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何充分地利用國際互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)，探索新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)是本文所要探討的問題。一、如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式1、新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式要以推行素質(zhì)教育為目的在教學(xué)
2、模式探索過程中必須全面落實(shí)貫徹“全教會”和《教育發(fā)展綱要》精神，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)從“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”，力求使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要能夠面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。2、應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論作為探索過程的理論基礎(chǔ)探索過程中以皮亞杰的建構(gòu)主義理論，主客交互、建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法為指導(dǎo)建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，就可將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)
3、生為中心，在整個教學(xué)過程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的技術(shù)優(yōu)勢探索新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)
4、是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的，可以使學(xué)生快速靈活獲取地理信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能真正建立在教師指導(dǎo)下的自己為中心的學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)下的環(huán)境可以提供真正意義的情景（大容量、超媒體）、協(xié)作（交互性）、會話（師生對話、人機(jī)對話、BBS論壇）和意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)）而且在同一時空可進(jìn)行高、中、低多層次非線性的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)需要很大的備課量，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容站點(diǎn)的建設(shè)時需要收集大量的資料，查找相關(guān)的網(wǎng)址以及制作一些積件，并制作成站點(diǎn)。這些網(wǎng)絡(luò)積件、網(wǎng)頁的制作和網(wǎng)站的選擇都應(yīng)當(dāng)以
5、學(xué)生如何學(xué)為中心，而不是以教師如何教為中心?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，目前較成熟的教學(xué)法有以下幾種： ?。ㄒ唬┲Ъ苁浇虒W(xué)方法； 支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成： ?。ǎ保┐钅_手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。 ?。ǎ玻┻M(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)）。 ?。ǎ常┆?dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索?！ 。ǎ矗﹨f(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論?！ 。ǎ担┬Чu價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：１）自主學(xué)習(xí)能力；２）對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；３）是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)?！ 。ǘ?/p>
6、）拋錨式教學(xué)方法； 拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成： ?。ǎ保﹦?chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生?！ 。ǎ玻┐_定問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 ?。ǎ常┳灾鲗W(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。。 ?。ǎ矗﹨f(xié)作學(xué)習(xí)
7、——討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。 ?。ǎ担┬Чu價——由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！ 。ㄈ╇S機(jī)進(jìn)入教學(xué)方法；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)： ?。ǎ保┏尸F(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境?！ 。ǎ玻╇S機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境?！ 。ǎ常┧季S?á??
