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《小學科學_自主合作探究_教學模式的實踐探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學科學“自主—合作—探究”教學模式的實踐探索舟山市教育教學研究中心王莉珠“自主—合作—探究”課題研究是在“問題—實驗—探究”課題研究基礎上的深化研究。本課題以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目標，探索一種以主動參與、經(jīng)歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個性為主要特征的課堂教學模式。所謂自主，就是以人為本，以發(fā)展學生個性為主旨，更好地發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。課堂教學模式要讓學生有充分的思維空間，使每個學生的個性得到最大的發(fā)展。所謂合作，就是教師應努力營造合作的氛圍，讓學生處在一個合作的集體中，互相學習，互相溝通，互相幫助，團結協(xié)作，共
2、同探究，在合作中培養(yǎng)學生各方面的能力。所謂探究，就是從問題開始，引導學生像科學家那樣從問題開始經(jīng)歷認識過程；鼓勵學生帶著問題大膽假設；讓學生自己設計實驗方案，觀察實驗結果，討論假設等。通過體驗探究，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。此外，還要鼓勵學生聯(lián)系生活實際，進行課外探究。通過三年的實驗研究探索，已形成了一些培養(yǎng)學生“自主一合作一探究”能力的行之有效的課堂教學方式，并從中概括出了若干要素，即“探究從領悟自主開始”,“營造探究中的合作”,“體驗探究的過程”。一、探究從領悟自主開始自主學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自主地進行學習并努力完成學習任務的一種學習方式
3、，通過倡導這種學習方式，促進每一個學生的個性健全發(fā)展。有如下要點：1、創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境11教育心理學的研究表明，學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使注意力、感知記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。這就是說學生的自主學習必須有一個寬松的環(huán)境。教師應尊重學生、信任學生，建立一個新型的、平等友好的師生關系，公正地對待每一個孩子，著力營造一種祥和、民主、生動活潑的教學氛圍。只有這樣，才能使學生在心理上有一種安全感，并進入最佳的學習狀態(tài)，將自主學習的能力充分地發(fā)揮出來。2、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主學習興趣興趣是最好
4、的老師，學生只有在興趣昂然的情況下，他們的學習主動性才能被充分地調(diào)動起來，進入最佳的學習狀態(tài)。例如一位老師在上《指紋》一課時，用小魔術引入，用特殊的刷子在學生用手按過的白紙上刷了刷，白紙上立即顯現(xiàn)出兩個清晰的指紋。這個小魔術，立即激起了學生的學習興趣，孩子們的興致勃勃地玩起取指紋的游戲。接著又在老師的鼓勵下孩子們提出了十幾個自己想研究的問題。又如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，老師先讓學生觀察一大一小的馬鈴薯在一杯清水中的沉浮現(xiàn)象，再讓學生觀察一大一小的馬鈴薯在另一杯液體中的沉浮現(xiàn)象，這樣有利于學生在頭腦中產(chǎn)生問題，自己主動地去學習、探究。3、運用目標激勵，激
5、發(fā)自主學習動機教師要引領學生在學習過程中由認同目標，自主選擇目標，逐步過渡到自我設計學習目標，確立自己的知識技能目標，誘發(fā)“我要學”、“我要發(fā)展”的內(nèi)在需要，激發(fā)他們的學習動機，使其主動參與教學過程，獲得教學的成功。這就在潛移默化中使學生領悟了“自主”，確立了學習過程中的“自我”。例如在教學《不同用途的紙》中，教師先和大家設定研究目標，接下來讓學生自己思考，自己提出問題和選擇方法，進行探究。在這節(jié)課中我們看到：有的學生選擇“比較紙的吸水性”、選用宣紙、牛皮紙、瓦愣紙、卡紙來研究，將這些紙滴上紅墨水，看那種紙吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水時要同時滴，水量要一
6、樣等；有的學生選擇“比較紙的承受拉力程度”進行研究；有的學生選擇“比較紙的承受彎曲能力”等等。由于學習內(nèi)容是自己選擇的，他們在學習時也特別認真，思維十分活躍，神情也十分專注，仿佛象科學家那樣在“真刀真槍”地進行研究。11二、營造探究中的合作要使科學探究活動具有科學內(nèi)涵，能產(chǎn)生科學經(jīng)歷、形成良好結構、典型的認識活動，讓學生學會合作學習是十分重要的。讓學生在合作中互相學習，互相溝通，互相幫助，團結協(xié)作，共同探究，在合作中使探究活動取得良好的效果。1、營造合作氛圍“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！绷己玫暮献鞣諊?，可以使學生在心理上獲得安全感，精神上受到
7、鼓舞，思維會更加活躍。在教學過程中我們經(jīng)常采用各種方法鼓勵學生，尤其是讓學習困難的學生參與到學習活動中去。如在教學《點亮我的小燈泡》一課時，學生用教師提供的一個電池、一個小燈泡和一根電線，用小組合作的辦法，把小燈泡點亮，并要求把小燈泡連接的方法畫在科學文件夾上。各個小組有序地投入到合作學習中，過一會兒各小組陸續(xù)完成了任務，只有一組的小燈泡始終沒亮，他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，當教師發(fā)現(xiàn)了這組的情況后，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：“沒關系，慢慢來，要不要老師幫助？”在老師的鼓勵下，他們又忙乎起來，但見一個同學一手拿電池，一手拿電線與電池的負極相碰
