家庭教育的理論與實(shí)踐

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1、家庭教育指導(dǎo)的理論與實(shí)踐杭州市教育科學(xué)研究所韓似萍家庭教育指導(dǎo)是指社會(huì)向家長提供的家庭教育方面的幫助和指導(dǎo)。它主要通過兩條渠道進(jìn)行：一條是通過大眾傳媒對家長的影響；另一條是社會(huì)機(jī)構(gòu)對家長的直接指導(dǎo)。社會(huì)機(jī)構(gòu)對家長的直接指導(dǎo)，主要有三種途徑：（1）中小學(xué)、幼兒園對學(xué)生家長進(jìn)行的指導(dǎo)，（2）社區(qū)對作為本社區(qū)居民的兒童家長進(jìn)行指導(dǎo)，（3）機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，對作為本單位職工的兒童家長進(jìn)行指導(dǎo)。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)，有一個(gè)簡單而鮮明的觀點(diǎn)，那就是：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家庭”。因?yàn)閷W(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職

2、人員，能按教育規(guī)律科學(xué)地對兒童施以教育。這些教育專職人員懂得教育學(xué)、心理學(xué)的知識，懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法。在家長的教育素養(yǎng)普遍不高的情況下，教師應(yīng)主動(dòng)地指導(dǎo)家庭教育。家庭教育指導(dǎo)工作存在的問題：務(wù)實(shí)性強(qiáng)、科學(xué)性差；隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性差；灌輸性強(qiáng)、誘導(dǎo)性差。目前家庭教育主要存在的問題：重身輕心的撫養(yǎng)方式；重智輕德的教育方式；重“魚”輕“漁”的培養(yǎng)方式；重說教輕示范的實(shí)踐方式；重他律輕自律的行為養(yǎng)成方式等。家庭教育指導(dǎo)的目的:家庭教育指導(dǎo)的目的不是為了讓家長配合學(xué)校來完成學(xué)校教育任務(wù)，而是幫助家長并與家長合作完成家庭教育的

3、任務(wù)。家庭教育指導(dǎo)的對象:學(xué)生的父母；學(xué)生所在家庭的祖輩老人；寄養(yǎng)家庭的監(jiān)護(hù)人。不但指導(dǎo)家長正確實(shí)施家庭教育，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行如何接受家長教育的指導(dǎo)。家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容:介紹現(xiàn)代家庭教育的觀念；介紹青少年身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)；介紹家庭教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律；介紹家庭教育的原則和方法。家庭教育指導(dǎo)形式：不是“教師講、家長聽，回家照教師講的教育孩子”的單向的、被動(dòng)的“指導(dǎo)——教育”模式；而是根據(jù)家長對指導(dǎo)工作的實(shí)際需要，注重發(fā)揮家長在指導(dǎo)過程中的主體作用，探索創(chuàng)造出適合不同對象、不同指導(dǎo)階段、不同指導(dǎo)內(nèi)容的多種指導(dǎo)形式，以適應(yīng)不同的需要。家庭教

4、育指導(dǎo)系統(tǒng)的四個(gè)過程：管理過程指導(dǎo)過程教育過程發(fā)展過程領(lǐng)導(dǎo)老師家長學(xué)生不同的過程有不同的主體。以指導(dǎo)過程為例：在實(shí)施指導(dǎo)時(shí)，家長是指導(dǎo)的對象。但家長并不是消極的接受指導(dǎo)，他們有自己的觀念，他們要通過自己能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)參與指導(dǎo)過程。這就決定了在此過程中家長不僅是指導(dǎo)的對象，也是指導(dǎo)的主體。家長強(qiáng)烈的自主意識和獨(dú)立人格使家長在指導(dǎo)過程中的一切行為都是根據(jù)自己的觀念、需要對指導(dǎo)做出的選擇。因此，指導(dǎo)過程中必須以家長自身活動(dòng)的參與為中介，才能使指導(dǎo)的影響化為家長的意識，納入主觀世界中。只有把家長當(dāng)成指導(dǎo)活動(dòng)的主體，才能使家長在實(shí)施家庭教育過程中把孩子

5、當(dāng)成教育活動(dòng)的主體，在充分尊重主體的基礎(chǔ)上，發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)教育的最高價(jià)值。家庭教育指導(dǎo)的指導(dǎo)思想在現(xiàn)代化社會(huì)對各類人才需要的條件下，以促進(jìn)孩子的發(fā)展為目的，以發(fā)揮家庭教育的主體價(jià)值為目標(biāo)，構(gòu)建合理的、可行的、有效的家庭教育運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，在民主的、和諧的、雙向互動(dòng)的實(shí)施過程中，幫助家長建立正確的教育觀念，掌握系統(tǒng)的養(yǎng)育知識，學(xué)會(huì)科學(xué)的教子方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)整體育人“三位一體”格局。家庭教育指導(dǎo)的功能1、整合。整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的各種教育因素，特別是家庭內(nèi)部的教育因素，進(jìn)而指向同一目標(biāo)，從而確保教育影響的一致性、連貫性，在單位

6、時(shí)間里，發(fā)揮最大的教育效益。2、同化。同化是社會(huì)影響內(nèi)化的前提，先產(chǎn)生同化，才可能發(fā)生內(nèi)化。通過學(xué)校對家庭的指導(dǎo)，能使單純的親子愛與教育愛同化，使家長以教師的教育行為為參照系，在潛移默化中調(diào)適。3、調(diào)控。成功的家庭教育一般都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，即立足于不良行為習(xí)慣的超前調(diào)控。學(xué)校對家長指導(dǎo)注重實(shí)施有效的調(diào)控，把每一階段發(fā)展任務(wù)放在本階段完成。而這種調(diào)控，是通過發(fā)展學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控能力來實(shí)現(xiàn)的。4、診斷。家長掌握了問題行為或偏差行為的成因和特征等基本診斷知識，就能及早發(fā)現(xiàn)孩子違反社會(huì)要求和道德規(guī)范的行為。若父母及師長教育得當(dāng)，則能改變或改善這種

7、行為。時(shí)代特征之一：下一代所接觸的不可能再是一個(gè)“穩(wěn)定的目標(biāo)、明確的社會(huì)期待和文化規(guī)范一致”的社會(huì)模式;現(xiàn)在的父母已很難預(yù)見下一代成人后將會(huì)承擔(dān)何種角色;成長已不再簡單的是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的問題。社會(huì)化人格、角色身份、生存技能等一系列要素，幾乎變成了一個(gè)人畢生的、無限的自我定向過程。時(shí)代特征之二：家庭教育功能和撫幼養(yǎng)老功能在不同程度的“部分外化”；家庭早生多育的傳統(tǒng)功能向優(yōu)生優(yōu)育的現(xiàn)代功能轉(zhuǎn)化；家庭生育功能向教育與文化功能轉(zhuǎn)化；家庭經(jīng)濟(jì)功能以側(cè)重于生產(chǎn)向側(cè)重于消費(fèi)轉(zhuǎn)化。時(shí)代特征之三：家庭結(jié)構(gòu)日趨簡單化;家庭制度在系統(tǒng)中的地位與作用呈下降趨勢，家庭

8、成員之間的情感聯(lián)系對維持家庭存在，保證家庭系統(tǒng)作用的發(fā)揮卻日趨重要。社會(huì)生活中是非家庭生活中情感家庭教育四個(gè)關(guān)注點(diǎn)1·教育資源缺損；2·教育影響失控；3·信息接受方