結(jié)合自己教學(xué)實際談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中

《結(jié)合自己教學(xué)實際談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、結(jié)合自己教學(xué)實際談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系在新課程課改的新的背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是我們數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。教學(xué)過程的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。我們每位教師只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時，我們數(shù)學(xué)教師也只有在實施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩，才會使我們的數(shù)學(xué)課堂，更具有活力，才能使課堂教學(xué)達(dá)到最大值。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是

2、備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計劃性和效率性。如何處理預(yù)設(shè)與

3、生成的關(guān)系?一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平第一，例如：我在教同底數(shù)除法的時候首先我就要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材轉(zhuǎn)化為我自己的東西，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；另外，要拓寬知識面，豐富背景知識。我們不僅要對教材和教參作深入細(xì)致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關(guān)的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行去粗取精，變成對教學(xué)有用的東西。其次，要研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學(xué)生的心理狀況

4、，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。這些是我在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。第二，我在教平方差公式是強調(diào)了教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向。(a﹢b)(a‐b)﹦a2－b2在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。第三，要強調(diào)精

5、心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。如：在教學(xué)《一次函數(shù)與二次方程》時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的基本性質(zhì)及圖像等知識，所以在設(shè)計二元一次方程2x﹢y﹦8可以轉(zhuǎn)化為這道題時，我預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)以下的解法：①y﹦8-2x②x﹦ra二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性相對而言，生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教

6、是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。如：一位教師在設(shè)計“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，事先對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅熟練地掌握“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，而且大多數(shù)對將要學(xué)的“兩位數(shù)減一位的退位減法”已經(jīng)有了相應(yīng)的了解，全班40名學(xué)生中，有35人已能正確算出得數(shù)，并能口述算理，其余5人能算出得數(shù)，但速度較慢，算理表述不清。如果把教學(xué)的起點定在“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，顯然不符合實際。為此，這

7、位教師把教學(xué)起點調(diào)整為“寫一個兩位數(shù)減一位數(shù)的減法并且算出得數(shù)”，這樣的設(shè)計就有了較強的針對性。第二，以生成的隨機性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性1、搭1個正方形需要4根火柴棒，搭2個正方形需要多少根火柴棒？搭3個正方形需要根火柴棒？你是用什么方法得出來的？2、搭10個正方形需要多少根火柴棒？你是用什么方法得出來的？3、搭100個正方形需要多少根火柴棒？你是用什么方法得出來的？4、搭x個正方形需要多少根火柴棒？根據(jù)你的計算方法，搭200個這樣的正方形需要多少根火柴棒？這樣，通過學(xué)生大膽的嘗試，歸納得出多種

8、不同的方法表示搭x個正方形的代數(shù)式，效果很好，出乎教師的預(yù)料，從這一點說明，學(xué)生的潛力是可以挖掘的，關(guān)鍵的問題是看我們教師愿不愿去開發(fā)。第三，以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的