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1、高職英語體驗式教學策略探索。。。（蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇蘇州215014）摘要：社會的發(fā)展，對高職學生英語能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教師為主，文本分析為主要形式，語法講解為重點的課堂模式，面對專注時間短，網(wǎng)絡(luò)依賴強，喜歡借助視覺模式，期待課堂上能采用多樣技術(shù)手段，對問題有自己獨立見解的學生，難以令其投入于課堂教學活動中，建議以體驗式教學為指引，更新教學理念，改變教學思路，采用更多的教學手段，不斷提升高職英語課堂教學效果。關(guān)鍵詞：體驗式教學；傳統(tǒng)教學；高職英語社會生活和經(jīng)濟活動的日益全球化使
2、英語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。為適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，滿足學生畢業(yè)后就業(yè)、生活和可持續(xù)發(fā)展的需要，高職英語課程應在發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生在將來的實際工作情境中用英語分析問題和解決問題的能力；使學生形成跨文化交際的意識和基本能力，具備學習的興趣和自信心，形成健全的情感和態(tài)度。為達到英語教學效果全方位的要求，課堂教學成為了成敗的關(guān)鍵，然而目前大多數(shù)的課堂依舊采用傳統(tǒng)的模式，在現(xiàn)今存在著各種弊端。一、傳統(tǒng)課堂弊端1、很多教師仍然在課堂上占據(jù)主導地
3、位，講授占據(jù)了課堂的大部分時間，即便利用多媒體課件，依舊是教師講學生聽的模式，缺乏互動，氣氛沉悶。2、教學方式以英語文本為主，強調(diào)語法教學，忽視聽說。3、多數(shù)圍繞英語語言本身進行，很少關(guān)注語言的應用。大多數(shù)都是導入—單詞—課文—練習的模式。4、脫離學生關(guān)注的話題和社會生活，教師根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)及理念，來設(shè)計課堂教學。5、組織上缺乏相應的教學情境，互動的過程主要是老師問學生答。二、學生課堂狀態(tài)這些傳統(tǒng)的教學方式遭遇新時代的學生，便容易出現(xiàn)以下讓教師們不安的狀況。1、學生只能被動地記單詞、讀課文，很少有機會自
4、己去運用語言。2、學生覺得英語學習索然無味，效率低下，產(chǎn)生英語學習厭煩心理。3、學生缺乏思考、體驗和鍛煉的機會，自身體驗也很難被覺察，對英語學習的積極性不高，缺乏主動性和創(chuàng)新精神，語言能力得不到明顯提高。4、學生實踐技能、人際交往能力及整體素質(zhì)并未得到相應的提高,綜合能力未得到顯著的提升。5、英語教學效果離課程要求有較大距離。更直觀的是課堂上學生經(jīng)常睡覺、玩手機、看課外書、聊天或是發(fā)呆。這些情景是家長、教師和主管部門都不希望看到的。想要有效改變現(xiàn)狀，還應從分析學生學情入手。傳統(tǒng)的教學方法曾起到了人才培養(yǎng)的
5、積極作用，并被普遍接受，廣泛應用于英語教學課堂，但是隨著時代的發(fā)展，學生特點的改變，需要調(diào)整才能適應新的需要。目前的高職學生大部分是00后，課堂上集中注意力的時間較短，非常依賴網(wǎng)絡(luò)，喜歡借助視覺模式來學習，期待課堂上能采用多種技術(shù)手段，對問題有自己獨立見解。[1]如何借助相關(guān)教學理論，結(jié)合學生特點，有效改進教學模式和策略，成為大多數(shù)教師共同關(guān)注的話題。為此筆者建議以體驗式教學為指引，更新教學理念，改變教學思路，采用多樣的教學方式，不斷提升課堂教學效果。三、相關(guān)教育教學理論體驗式教學的思想最早源于古希臘著名
6、哲學家蘇格拉底。他的問答法促使學生自己去探索知識，尋求真理，不斷親身體驗，積累經(jīng)驗。之后美國著名教育家Dewey對當時的實際社會情況和傳統(tǒng)學校教育進行批判，認為教育即生長，教育即生活，教育即對經(jīng)驗的改造。[2]而威爾遜(Wilson)將學習定義為“正式教育或培訓或非正式體驗所引起的知識”。羅杰斯(Ｒogers)對這個概念進行了深化，認為“越來越多的人們都一致同意，體驗構(gòu)成了所有學習的基礎(chǔ)”。[3]美國麻省理工大學教授B．約瑟夫·派恩(B．JosephPineⅡ)也指出:“閱讀的資訊，我們能學習到百分之十;
7、聽到的資訊，我們能學習到百分之十五;但所經(jīng)歷過的事，我們卻能學習到百分之八十。”[3]中國的傳統(tǒng)教育重視實踐出真知，通過自己的親身體驗而獲得知識、積累經(jīng)驗。《荀子·修身》中認為:“不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之?！币馑颊f“（在學習中）聽比不聽好，見到比聽到好，知曉比見到好，實踐比知曉好，學習的最終就是實踐，實踐了，就明白了?！庇纱丝梢?，古今中外許多學者認為，追求高效的學習，必須充分意識到體驗與學習密不可分。將二者割裂，難以形成真正高效的課堂。而外語學習的特殊性對于形式與內(nèi)容巧妙結(jié)合
8、提出了更高的要求。二語習得完全不可及假說代表人物Clahsen，Muysken，Johnson，Newport認為:第二語言習得在本質(zhì)上不同于第一語言習得，必須進行有意識的學習，經(jīng)過語法規(guī)則操練，借助一般的學習策略與解決問題策略來進行的，而不是依靠先天的語言學習能力。[5]因此教師設(shè)計課堂，讓同學們充分投入于課堂活動，在自覺及不自覺中使用語言，掌握語言并提升各方面的能力成為解決問題的關(guān)鍵。四、體驗式英語教學策略與模式探索的思考
